鐘芷君

如何提高早讀的實效，是很多老師需要思考的一個問題。很多時候，有些老師只是讓學(xué)生們簡單地讀課文，所以學(xué)生們對于自己到底要讀什么，為什么要讀也搞不清楚。通常時候?qū)W生們只是機械地朗讀，個別學(xué)生甚至在早讀期間僅僅只是隨意地翻閱課本或閑聊。

不少早讀的朗讀內(nèi)容大多以課文為主，閱讀內(nèi)容比較單一，每天重復(fù)著同樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣就會大大降低。長此以往早讀會變得枯燥，缺乏新鮮感，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡早讀，學(xué)習(xí)效率自然也不會高。

對于閱讀內(nèi)容的選擇上，筆者認(rèn)為應(yīng)不僅限于課本內(nèi)容，教師可以挑選一些合適的課外閱讀材料，例如課外名著、古詩詞、童話故事等等。選擇的這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合低年級學(xué)生的成長需求，滿足其豐富的想象力。好的閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生對閱讀更感興趣，注意力更集中，這樣就能營造良好的早讀課氛圍。豐富的閱讀材料，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生能從中學(xué)到更多的知識，同時也能滿足學(xué)生各方面的閱讀需求，從而整體提高早讀的學(xué)習(xí)效率。

除了選擇合適的早讀閱讀內(nèi)容，早讀的組織形式也很重要。一般的早讀可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、互讀等，也可以根據(jù)實際內(nèi)容開展一些合適的活動或者游戲，通過這些活動，加強師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生之間的競賽。在語文實踐中，使學(xué)生理解、掌握語言的使用規(guī)律。例如分角色朗讀，根據(jù)課文內(nèi)容場景進(jìn)行一些表演性的朗讀比賽，讓學(xué)生體驗在不同情境中的語言使用技巧。如果能根據(jù)不同的節(jié)日、季節(jié)等因素，創(chuàng)造出更多適合早讀期間的活動，那學(xué)生定會更積極地投入早讀學(xué)習(xí)中來。

早讀過程中群體齊讀時，不能僅以“整齊”為評價目標(biāo)，評價指導(dǎo)還要講究多角度、具體實際。指名朗讀時，針對低年級學(xué)生要強但自信心不足的特點，評價語要保護(hù)學(xué)生的自尊心，多以肯定、鼓勵的積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生有繼續(xù)練習(xí)的動力；同時也要及時、明確地指出學(xué)生朗讀需要努力的方向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，為了讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，筆者常常會在班里開展“一幫一，一對紅”的幫扶活動，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師可以給能力強的學(xué)生額外布置一些拓展性的早讀任務(wù)，對能力弱的學(xué)生要求必須完成基礎(chǔ)性的早讀任務(wù)，這樣就能依據(jù)學(xué)生的不同情況做到因材施教。

上好早讀可以提高語文課堂效率以及學(xué)生語言的應(yīng)用能力。面對低年級學(xué)生的早讀，教師要從各個方面進(jìn)行改善和優(yōu)化，要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間，勤奮學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用多方面條件因素張貼“一日之計在于晨”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等名言警句。這樣才能使早讀在語文教學(xué)質(zhì)量的提升中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使其在學(xué)生的成長中成為寶貴的財富。

（作者單位：南師大附中仙林學(xué)校小學(xué)部）