李瓊

一、整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，凸顯“變”

1. 鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，凸顯“變”。教師備課時(shí)要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，充分研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，明確本課教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪些目標(biāo)，選擇哪些內(nèi)容有助于達(dá)成這些目標(biāo)，如何有效地組織這些教學(xué)內(nèi)容，確保這些目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)？在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師還要估計(jì)學(xué)生可能對(duì)哪些內(nèi)容最感興趣，哪些內(nèi)容可能是他們理解的難點(diǎn)，他們可能會(huì)依據(jù)哪些信息資源進(jìn)行探索等等，以便做好預(yù)設(shè)。

2. 依據(jù)學(xué)情，針對(duì)學(xué)力，凸顯“變”。教師要特別注重平時(shí)的觀察了解，結(jié)合專門的調(diào)查分析，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，推測學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和困惑。如教學(xué)五年級(jí)《水》這篇課文，教師在確切了解到身處合肥市水資源豐富的小學(xué)生從來沒有缺水的感受，對(duì)全國淡水資源缺乏的情況也不甚了解的事實(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，查閱世界和中國淡水資源的分布情況，了解缺水地方人們的生活狀況，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生體會(huì)水的珍貴……為了確立應(yīng)對(duì)方案，教師還需要查閱大量的關(guān)于水的常識(shí)資料，調(diào)查學(xué)生對(duì)反襯寫法的了解程度，以利課堂上引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體驗(yàn)缺水的三個(gè)場景，并逐漸學(xué)習(xí)掌握本文“以樂寫苦”的反襯寫法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、珍惜水資源的良好習(xí)慣。

3. 統(tǒng)籌落實(shí)多方面目標(biāo)，凸顯“變”。語文教學(xué)既要注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，又要注重語文學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)，更要注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。因而在整體設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要統(tǒng)籌安排落實(shí)多方面目標(biāo)的達(dá)成環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”與“知識(shí)和能力”目標(biāo)可能失衡時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，予以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)變和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整或完善有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充安排必要的教學(xué)事件，改變不適宜的教學(xué)方法，以利多方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

4. 注重學(xué)科內(nèi)外整合，凸顯“變”。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，讓學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。教師在預(yù)設(shè)教案和實(shí)施教學(xué)過程中，要運(yùn)用整合的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、具體教學(xué)內(nèi)容，探索語文學(xué)科內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容的整合點(diǎn)，適度進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外整合。在進(jìn)行語文學(xué)科內(nèi)整合時(shí)，既要注意單元內(nèi)容的橫向比較，也要重視不同年級(jí)同一主題的縱向勾連；在進(jìn)行語文學(xué)科外整合時(shí)，可以結(jié)合學(xué)情，適度地與音樂、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息等學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍，開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

5. 尊重個(gè)性，結(jié)合差異，凸顯“變”。小學(xué)生的個(gè)性差異表現(xiàn)是多方面的，這在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維特點(diǎn)、行為方式等等方面都有不同程度的表現(xiàn)。教師要重視小學(xué)生個(gè)性的差異性，制定切實(shí)可行的差異性教學(xué)設(shè)計(jì)方案，針對(duì)小學(xué)生的不同特點(diǎn)和差異，正確實(shí)施差異教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。例如，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)每日在家半小時(shí)親子共讀，每節(jié)語文課5分鐘課外閱讀分享，實(shí)施閱讀存折、閱讀積分等不同途徑的活動(dòng)方案；考查學(xué)生語文口頭表達(dá)能力，可以擬設(shè)演講、答辯、講故事、復(fù)述課文、背誦等不同方式，以備不同個(gè)性差異的學(xué)生自主選擇，從而達(dá)到殊途同歸的目的。

二、多元解讀課文，凸顯“變”

1. 設(shè)計(jì)多種解析文本方案，凸顯“變”。如五、六年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師教一篇新課文，一般都要讓學(xué)生初讀課文、梳理概括課文內(nèi)容、厘清文章結(jié)構(gòu)段落層次。對(duì)于文章的分段，往往會(huì)有不同的理解和劃分方法，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上求同存異，張揚(yáng)個(gè)性。對(duì)于少數(shù)持有片面局限的、甚至錯(cuò)誤理解的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們說出自己這么理解這樣劃分的理由，然后通過教師點(diǎn)撥，或引導(dǎo)全班同學(xué)討論，使之在分析比較的基礎(chǔ)上達(dá)到消除偏頗、完善認(rèn)識(shí)的目的。總之，教師課前需要多預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同理解、不同認(rèn)識(shí)的解決方案。

2. 預(yù)設(shè)易生疑點(diǎn)的解決方案，凸顯“變”。如一位二年級(jí)教師教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，不少學(xué)生對(duì)“大禹三次路過自己家門口而不入”特別不能理解。有個(gè)同學(xué)說，“大禹不是好爸爸，作為爸爸他多年不見兒子，沒有盡到一位父親應(yīng)有的責(zé)任”；也有同學(xué)提出：“大禹沒有將治水與家庭生活處理好，怎能算是大英雄呢？”這位老師由于課前沒有預(yù)料到學(xué)生會(huì)有這些不同的理解，課堂上只好對(duì)學(xué)生的疑問不置可否。因此，設(shè)計(jì)《大禹治水》教案時(shí)，要結(jié)合文本神話故事獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，預(yù)設(shè)怎樣多角度指導(dǎo)小學(xué)生搜集并運(yùn)用信息資源，通過游戲、討論、爭辯等方式消除疑義，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

3. 預(yù)設(shè)多種課堂生成，凸顯“變”。小學(xué)語文教育的關(guān)鍵要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。備課時(shí)教師不僅要預(yù)設(shè)如何“教”語文，更要預(yù)設(shè)學(xué)生如何習(xí)得語文，要預(yù)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難和問題的解決辦法。如備《詹天佑》一課時(shí)，教師可以結(jié)合六年級(jí)本班學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測學(xué)生可能對(duì)本文圍繞首句——中心句的行文思路和詳寫“詹天佑出任總工程師前后的境遇”會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)。據(jù)此可以預(yù)設(shè)以下問題：你認(rèn)為本文是圍繞哪句話來寫的？“愛國和杰出”分別體現(xiàn)在哪些方面？帝國主義國家為什么要阻撓清政府的修筑計(jì)劃？清政府任命詹天佑為總工程師，帝國主義者為什么會(huì)認(rèn)為“這是個(gè)笑話”？你的依據(jù)是什么？這樣預(yù)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀理解文本，領(lǐng)會(huì)作者的寫作思路，學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方法和表達(dá)順序。

三、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，凸顯“變”

1. 關(guān)切每位學(xué)生學(xué)習(xí)需求，凸顯“變”。語文教師在備課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)情，留給學(xué)生自主閱讀思考的時(shí)間，并預(yù)設(shè)好學(xué)生在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)自讀、體悟、比較、聯(lián)想和想象等語言實(shí)踐活動(dòng)。課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀欲望、興趣的激發(fā)和背景知識(shí)資料的搜集檢索上多思考：可預(yù)設(shè)小學(xué)生通過多種方式和途徑搜集信息資料，為學(xué)習(xí)新課文做準(zhǔn)備；可采取有趣的闖關(guān)比賽和猜謎等游戲活動(dòng)，或者讓小學(xué)生選用自己喜愛的方法，挑選自己感興趣的內(nèi)容，還可以讓小學(xué)生參與活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。小學(xué)語文課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要盡可能凸顯語言素養(yǎng)的習(xí)得和“小語姓小”的特點(diǎn)，同時(shí)突出體現(xiàn)公平、民主、開放和多元的新時(shí)期語文課堂特點(diǎn)。如運(yùn)用“引導(dǎo)自學(xué)型”課堂教學(xué)模式和自主感悟的閱讀教學(xué)模式，就要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異、重視激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能等。課末鞏固拓展設(shè)計(jì)，必須遵循遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；也必須尊重學(xué)生的差異，分類要求分層設(shè)計(jì)；還必須強(qiáng)化語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等等，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊而豐富的語文學(xué)習(xí)空間。

2. 關(guān)切學(xué)生間協(xié)作探究需求，凸顯“變”。合作探究是小學(xué)生的重要素養(yǎng)之一。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的學(xué)力，判斷哪些內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決，哪些內(nèi)容必須幾個(gè)人合作討論才能學(xué)得更好。對(duì)需要合作討論交流才能理解的課文內(nèi)容，要從合作共進(jìn)出發(fā)設(shè)計(jì)預(yù)案，而設(shè)計(jì)預(yù)案的前提要明確四點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容有協(xié)作學(xué)習(xí)的需求和價(jià)值；二是小組合作學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)和任務(wù)；三是將異質(zhì)的學(xué)生組建成四至六人的協(xié)作小組，明確小組長和各成員的職責(zé)和具體要求；四是將常用的合作交流的方法提供給學(xué)生選擇，防止小組協(xié)作學(xué)習(xí)流于形式浮于表面。如教學(xué)《小草和大樹》一課時(shí)，針對(duì)本文的課題和富有特殊含義的語句較多，教師可以采取自主閱讀思考與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法：在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考問題，拓展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣和欲望；在小組合作交流時(shí)，教師要注意引導(dǎo)各組組長明確分工、責(zé)任到人，保障小組內(nèi)每位成員充分發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)每位成員注意尊重、傾聽同伴的發(fā)言。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該如何傾聽、如何及時(shí)了解各組討論的情況和可能出現(xiàn)的問題，教師也要有預(yù)案，并做好相機(jī)指導(dǎo)和點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。

3. 關(guān)切小學(xué)生的好奇心，凸顯“變”。好奇心是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉和基石。兒童經(jīng)常滿腦子都是奇思妙想，他們有無窮無盡的好奇心。語文教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展和母語學(xué)習(xí)的特征，珍惜保護(hù)每個(gè)學(xué)生的求知欲和好奇心。語文教師一定要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，鏈接小學(xué)生的日常生活和語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)展語言素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力出發(fā)，預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)教學(xué)方案。教師可以緊密結(jié)合課文的課題、行文順序、語言特色、貌似矛盾的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)等，結(jié)合當(dāng)下的季節(jié)、時(shí)令和社會(huì)熱點(diǎn)，特別是學(xué)生熱議的時(shí)事和趣事，多選擇一些令學(xué)生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考、探索的過程，從而滿足學(xué)生的好奇心。如學(xué)生在讀懂一篇課文之后，他們往往會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文后，對(duì)原著中相關(guān)人物都有哪些特征？故事情節(jié)將會(huì)怎樣跌宕起伏發(fā)展？最后結(jié)局怎樣？我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這些人物等等，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提前考慮，多角度、多層面擬設(shè)多種應(yīng)變預(yù)案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原著有濃厚的閱讀興趣。

（作者單位：安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局教學(xué)研究室）