趙 軍(濟(jì)寧市興東小學(xué) 山東 濟(jì)寧 272007)

前言:語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)具有重要作用。教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行一些互動(dòng)活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，從而使學(xué)生在課堂中的主體性得到充分的發(fā)揮，使課堂教學(xué)的氛圍得到改善，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展師生活動(dòng)活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)是課堂中教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一種最常見(jiàn)的形式，對(duì)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有一定的作用。教師在課堂中所提出的問(wèn)題的有效性將直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師會(huì)選擇直接口述的方式提出問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法無(wú)法將學(xué)生的注意力完全集中在教學(xué)內(nèi)容上。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，合理把握問(wèn)題的難度以及提問(wèn)的時(shí)機(jī)［1］。例如，教師講解到《守株待兔》這一課時(shí)，首先，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如，課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將故事復(fù)述出來(lái)。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同表演這個(gè)故事的內(nèi)容，并讓學(xué)生思考這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)含了什么樣的道理。教師可以與學(xué)生共同討論這個(gè)問(wèn)題，在討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提供一些引導(dǎo)。值得注意的是，如果學(xué)生給出的答案是錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)該馬上否定，應(yīng)該從正確的角度給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，讓其自己得出正確的答案。

2 切身參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中

小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正提高語(yǔ)文課堂互動(dòng)活動(dòng)的效果，就應(yīng)該切身參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。新課改突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，如果教師一味采用單向知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就相當(dāng)于忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。在課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，并真正在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師講解到《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師可以先不為學(xué)生講解課文的中心思想，而是與學(xué)生共同思考課文題目具有哪些含義，從課文的題目中能得到哪些信息。教師可以為學(xué)生講解一些周恩來(lái)總理是在什么樣的背景下說(shuō)出的這句話，引導(dǎo)學(xué)生思考周總理為什么會(huì)說(shuō)出這句話。教師可以先發(fā)表自己的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生也能積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以質(zhì)疑教師的想法，也可以提出自己的疑問(wèn)或者想法，與大家展開(kāi)討論。

3 提高課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性

新課改政策要求小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有一定的靈活性和生動(dòng)性。針對(duì)這樣的教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極為學(xué)生開(kāi)展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，將一些創(chuàng)新元素融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)前，越來(lái)越多的教育技術(shù)以及教學(xué)方法已經(jīng)被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中［2］。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生組織合適的教學(xué)活動(dòng)，利用活動(dòng)增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，教師講解到《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文當(dāng)中描寫(xiě)的內(nèi)容相一致的情境，并將課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為一個(gè)對(duì)話情境，教師與學(xué)生分別扮演成課文中不同的角色，并在情境中完成對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生從更加直觀的角度理解課文的內(nèi)容。

4 積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑

以提問(wèn)方式進(jìn)行的師生互動(dòng)并不僅僅指的是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，在以學(xué)生為課堂主體的指導(dǎo)原則下，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，并在課堂上與教師和其他學(xué)生展開(kāi)討論。教師可以利用學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上，教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)討論的方式與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式提高課堂互動(dòng)的有效性［3］。例如，教師講解到《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己無(wú)法理解的詩(shī)句或者作者的創(chuàng)作意圖等內(nèi)容記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，與教師和學(xué)生共同展開(kāi)討論，從而解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

結(jié)論:綜上所述，語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高小學(xué)階段整體教學(xué)效果具有重要作用。師生互動(dòng)是一種應(yīng)用程度較高的教學(xué)方式，能在很大的程度上優(yōu)化教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)的意義，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，切身參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性以及積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑的方式向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)本文對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性的方法展開(kāi)的一系列淺談，希望能為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。