蘇世文

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211168）

0 引 言

程序設(shè)計(jì)類課程是高職軟件技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，也是這些專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門專業(yè)課程，該課程的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)高職教學(xué)改革的不斷深入，在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中不斷引入新的教學(xué)模式顯得極為迫切，因此，有必要對(duì)該課程各種教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，為該課程進(jìn)行教學(xué)模式的選擇和實(shí)施提供幫助。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在已有教學(xué)模式改革應(yīng)用類的文獻(xiàn)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)，都認(rèn)為程序設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式引起的，因此，筆者從課程目的和目標(biāo)、課程內(nèi)容選取與組織、課程實(shí)施過(guò)程和教學(xué)效果這3個(gè)方面，分別總結(jié)該課程在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)存在的主要問(wèn)題。

1.1 課程目的和目標(biāo)方面的問(wèn)題

主要包括學(xué)生不具備利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及沒(méi)有達(dá)到獲得實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的目的[1-3]，學(xué)生編程能力沒(méi)有得到很好鍛煉以及協(xié)作意識(shí)沒(méi)有增強(qiáng)[4-5]。

1.2 課程內(nèi)容選取與組織方面的問(wèn)題

主要包括教學(xué)內(nèi)容滯后，與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際使用的技術(shù)脫節(jié)[6]；語(yǔ)法概念和知識(shí)過(guò)多，功能特性、項(xiàng)目案例實(shí)戰(zhàn)過(guò)少且內(nèi)容落后[1-4]；知識(shí)點(diǎn)零散[2]；實(shí)驗(yàn)或上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容圍繞章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)，沒(méi)有整體性和連貫性[3-7]。

1.3 課程實(shí)施過(guò)程和效果方面的問(wèn)題

主要包括教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少[3]；采用“滿堂灌”的方式，只注重概念理解,不注重課堂氛圍和互動(dòng)；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性欠佳，對(duì)老師過(guò)于依賴，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和疲倦心理，導(dǎo)致上課聽課的學(xué)生較少，知識(shí)的吸收率不高，容易遺忘；忽略實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少，只會(huì)按照教師講授的依葫蘆畫瓢，沒(méi)有真正理解；先教后練，教師很難顧及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；教師“示范”、學(xué)生“操作”，教師“糾正”、學(xué)生“再操作”的步驟推進(jìn)，不能有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；課外學(xué)習(xí)沒(méi)有有效的監(jiān)控手段和指導(dǎo)方式等[5，7-10]。

2 教學(xué)改革以來(lái)采用的主要教學(xué)模式分析

為解決程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題，各高職院校在教學(xué)改革中主動(dòng)將新的教學(xué)模式應(yīng)用到該課程中，本文所研究的論文基本涵蓋了目前廣泛應(yīng)用和研究的各種教學(xué)模式，很多論文中還將多種教學(xué)模式進(jìn)行了融合。從實(shí)施效果的定性分析上看，論文均認(rèn)為在學(xué)生的可接受性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及編程技能和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的提升上有明顯的效果。按照教學(xué)模式的主要類別，分別介紹各教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)模式

采用項(xiàng)目化教學(xué)模式的論文一般強(qiáng)調(diào)采用盡量模擬真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目作為載體，以真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施，其教學(xué)步驟一般包括情境設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)。該教學(xué)模式修改了傳統(tǒng)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，力圖將課本的知識(shí)融入到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中[2-3]。在實(shí)施效果的定量分析中，文獻(xiàn)[2]認(rèn)為除基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，在編程能力上實(shí)驗(yàn)班比普通班也有較大提高。

2.2 工作過(guò)程導(dǎo)向和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式

采用這兩種教學(xué)模式的論文均強(qiáng)調(diào)了以企業(yè)的崗位工作任務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，以企業(yè)的崗位能力或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，其內(nèi)容設(shè)置均采用將項(xiàng)目作為載體，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融入到具體的行動(dòng)或?qū)W習(xí)性工作任務(wù)中。從教學(xué)過(guò)程看，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，主要包括資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。從項(xiàng)目選擇上，工作過(guò)程導(dǎo)向模式有的采用了小項(xiàng)目為載體，有的在貫通項(xiàng)目中采用了漸進(jìn)式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)的方法[6,7,11]；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是在“行動(dòng)—學(xué)習(xí)—行動(dòng)”的指導(dǎo)原則下對(duì)知識(shí)和技能按從問(wèn)題簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程循環(huán)反復(fù)進(jìn)行。

2.3 基于PBL（Problem Based Learning）和認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式

這兩種教學(xué)模式以認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論為基礎(chǔ)，其區(qū)別主要在于基于PBL的教學(xué)模式以問(wèn)題開始學(xué)習(xí)，認(rèn)知學(xué)徒制則從觀察教師的示范開始。兩種模式通過(guò)反思、指導(dǎo)的循環(huán)后都要求達(dá)到學(xué)生自主解決問(wèn)題的目的。這兩種模式都是從研究性大學(xué)不斷擴(kuò)展到其他教育形式中的。采用這兩種模式的論文沒(méi)有采用模擬真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目或工作過(guò)程，仍然采用了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織模式，只是按人類的認(rèn)知過(guò)程對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)[4,12]。

2.4 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式主要包括“微課”、“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂、JiTT（Just-in-Time Teaching）等教學(xué)模式，應(yīng)用者均借助了一個(gè)模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境的虛擬教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)把課程的學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、多層次的信息化學(xué)習(xí)資源、練習(xí)測(cè)試、問(wèn)題與總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各類教學(xué)資源發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程交互。在教學(xué)組織上，該模式通過(guò)“微課”、“慕課”以及其他教學(xué)資源完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂主要用于解答疑惑、問(wèn)題探究、指導(dǎo)性練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等教師與學(xué)生之間互動(dòng)[1,5,8-10,13,14]。在教學(xué)內(nèi)容上，該模式既有沿襲傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的，也有基于任務(wù)和基于項(xiàng)目而開展教學(xué)的。在教學(xué)效果的定量分析上，文獻(xiàn)[5]認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與普通班相比，優(yōu)和良的學(xué)生比例大幅上升；文獻(xiàn)[13]得出了實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和及格率比普通班均有明顯提高的結(jié)論。

3 對(duì)各種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的思考

通過(guò)對(duì)所研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析可以看出，各種教學(xué)模式在實(shí)際中根據(jù)上面的應(yīng)用效果分析結(jié)果，似乎都取得了較好的效果，那么我們可以得出新的教學(xué)模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)論嗎？另外，這些教學(xué)模式之間，存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題嗎？

任何教學(xué)模式的產(chǎn)生，都是為了解決以前教學(xué)模式的問(wèn)題而不斷產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)了。因此，要回答上述問(wèn)題，還要從前文總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題入手。

3.1 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的目的和目標(biāo)應(yīng)該包含什么？

在上文，很多文獻(xiàn)均將培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題獲得實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)作為課程的主要目的和目標(biāo)，并試圖通過(guò)新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這些目的和目標(biāo)。

如果按照軟件工程的觀點(diǎn)，一個(gè)軟件的開發(fā)需要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)測(cè)試、部署和實(shí)施等多個(gè)過(guò)程，這些過(guò)程又涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、美工、程序、測(cè)試等多個(gè)崗位（即使按敏捷開發(fā)的思想，也只是對(duì)這些過(guò)程使用了迭代的思想，而不是取消了這些過(guò)程和崗位）。如果按照現(xiàn)在“全?！惫こ處煹挠^點(diǎn)，一個(gè)項(xiàng)目由一個(gè)人來(lái)實(shí)施，那就需要這名工程師掌握上述過(guò)程的所有基本技能。這樣的復(fù)合能力，應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)的目的和目標(biāo)，希望在一門針對(duì)初學(xué)者的基礎(chǔ)課程中，通過(guò)盡量模擬真實(shí)的項(xiàng)目作為載體的方式、盡量模擬真實(shí)的企業(yè)流程的方式培養(yǎng)這些能力，一定是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)。在采用項(xiàng)目化教學(xué)和基于工作過(guò)程這類教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該選取的是對(duì)真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)工作任務(wù)再造后，適合于這門課程的學(xué)習(xí)性項(xiàng)目和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，即通過(guò)項(xiàng)目和任務(wù)掌握這門課程應(yīng)該具備的知識(shí)和技能。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教學(xué)內(nèi)容真的不能適應(yīng)高職的教學(xué)嗎？

有的文獻(xiàn)認(rèn)為當(dāng)前程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)內(nèi)容滯后，高級(jí)的功能特性介紹過(guò)少，與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際使用的技術(shù)脫節(jié)。實(shí)際上，C和C++的語(yǔ)法基本沒(méi)有發(fā)生大的變化，Java、C#、JavaScript、PHP語(yǔ)言雖然在語(yǔ)法上增加了一些新特性，但其核心內(nèi)容也是穩(wěn)定的。在實(shí)際的軟件開發(fā)過(guò)程中，程序員通常會(huì)在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上通過(guò)技術(shù)、框架等所謂的高級(jí)特性來(lái)完成具體的工作，如果把典型工作任務(wù)不加分解就形成對(duì)應(yīng)的多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、將真實(shí)項(xiàng)目不進(jìn)行簡(jiǎn)化而直接拿來(lái)做學(xué)習(xí)性工作任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)上面的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

提出知識(shí)點(diǎn)零散問(wèn)題的文獻(xiàn)在認(rèn)識(shí)上顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于工作過(guò)程、行為導(dǎo)向或項(xiàng)目化教學(xué)模式之間的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)點(diǎn)是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特征明顯，而基于工作過(guò)程、行為導(dǎo)向或項(xiàng)目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是做中學(xué)。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，需要用到哪些知識(shí)，再學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，其過(guò)程化的結(jié)構(gòu)明顯，但其知識(shí)點(diǎn)反而呈現(xiàn)碎片化的特征。

對(duì)于程序基礎(chǔ)類課程而言，由于其本身的軟件開發(fā)知識(shí)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，所以無(wú)論從學(xué)科體系還是從職業(yè)體系推導(dǎo)，新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上沒(méi)有根本的區(qū)別，這些知識(shí)基本屬于本體化知識(shí)中的結(jié)構(gòu)性知識(shí)和概念性知識(shí)，而較少屬于認(rèn)識(shí)類知識(shí)中的程序性知識(shí)、情境性知識(shí)和策略性知識(shí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，高職院校學(xué)生每天的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足一小時(shí)[15]。通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題等形式加大了學(xué)生的編碼訓(xùn)練量；通過(guò)線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的方式增加了課時(shí)的數(shù)量，提供了自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)的可能性，這些都能顯著增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。此外，新的教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了教師在任務(wù)和項(xiàng)目中的指導(dǎo)和互動(dòng)，這些都使學(xué)生在練習(xí)時(shí)更易于獲得及時(shí)的反饋，而這恰恰符合了有目的的反復(fù)練習(xí)加上及時(shí)的反饋是技能習(xí)得的基本方式[16（127）]的刻意練習(xí)理論。這正好說(shuō)明了為何在不同學(xué)習(xí)理論之上產(chǎn)生的教學(xué)模式均能達(dá)到較好效果的根本原因。

綜上，采用何種學(xué)習(xí)理論、何種教學(xué)模式，要依據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，以及在這一情境中達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的各種方法來(lái)確定[17]。所有的教學(xué)模式只要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是好的模式。不應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)模式對(duì)立起來(lái)，也不可能存在一種能夠解決高職教學(xué)所有學(xué)習(xí)問(wèn)題的萬(wàn)能教學(xué)模式。

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