龐繼芳，李 茹，曹付元，馮 凱

（山西大學 計算機與信息技術(shù)學院，山西 太原 030006）

1 計算機專業(yè)畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀

計算機專業(yè)作為應用技術(shù)型工科類重要專業(yè)之一，具有發(fā)展更新快、技術(shù)性強、與實際應用聯(lián)系緊密等特點。依據(jù)《計算機類專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》，本科畢業(yè)生要具有靈活地、探索性地、綜合運用所學知識和方法有效地解決實際問題的能力。畢業(yè)設計作為一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，正是對學生所學的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和職業(yè)技能全面的總結(jié)，是提高學生分析和解決實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑[1]。

計算機專業(yè)畢業(yè)設計要求學生在教師的指導下，獨立地完成一項軟件工程項目設計，并撰寫相關(guān)文檔及畢業(yè)論文[2]。完成畢業(yè)論文是本科生獲得學士學位的必要條件。然而，高校的擴招導致生源質(zhì)量的下降，唯就業(yè)率導致學生重視程度的下降，本科畢業(yè)設計的質(zhì)量也呈現(xiàn)下滑趨勢。例如，選題盲目、重復，質(zhì)量較差，脫離應用實際；受考研和就業(yè)壓力影響，畢業(yè)生的精力和時間投入嚴重不足；畢業(yè)論文缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和規(guī)范性；畢業(yè)生經(jīng)常不在學校，導致指導教師鞭長莫及，存在指導時間不足、精力投入不夠、進度遲緩、效率不高等現(xiàn)象。

因此，如何有效提升畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量是計算機專業(yè)教學改革的一項重要內(nèi)容，也是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[3]，值得每位指導教師深入思考和不斷探索。

2 開設畢業(yè)論文（設計）指導課程的必要性

開設畢業(yè)論文（設計）指導課程的目的，是為了幫助計算機專業(yè)本科生系統(tǒng)、全面了解和掌握畢業(yè)設計流程以及相關(guān)文檔的規(guī)范化寫作，端正態(tài)度，強化認識，有效提升畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。該課程主要從緒論、系統(tǒng)設計、相關(guān)文檔解讀、論文撰寫、論文答辯和職業(yè)規(guī)劃等6個方面系統(tǒng)介紹畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的基本方法和步驟，并要求學生掌握規(guī)范化的畢業(yè)論文寫作格式。

畢業(yè)論文（設計）指導課程的主要任務包括：培養(yǎng)學生全面綜合運用所學基礎(chǔ)理論知識和基本技能去分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般工程技術(shù)問題的能力，培養(yǎng)學生建立正確的設計思想，掌握軟件設計與開發(fā)的一般程序和方法，進一步鞏固、擴大和深化所學的基本理論、基本知識和基本技能，提高學生調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料以及正確使用文獻資料和工具書的能力[4]，提高撰寫論文及相關(guān)文檔的能力，培養(yǎng)學生嚴肅認真、團結(jié)協(xié)作、一絲不茍和實事求是的工作作風。

在大三第二學期開設該課程，可以幫助學生更加全面、系統(tǒng)地了解和掌握畢業(yè)論文（設計）中系統(tǒng)設計、論文撰寫和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的基本流程，使學生能夠根據(jù)實際需求，綜合運用自己所學的知識解決實際問題，充分發(fā)揮主觀能動性，提高溝通表達能力，從而有效提升畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量和答辯效果。此外，該課程還側(cè)重于考查學生學習的實際效果（學生有多少收獲）和綜合效果（學生有哪些方面的收獲），不僅包括專業(yè)知識的獲取，同時還包括學生在學習方法、學習興趣、鉆研精神、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識等方面的提升，有助于提高本科生的綜合實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)本科生探求真理、服務社會的意識，使其具備初步的科學研究素養(yǎng)和獨立工作能力，從而更好地滿足現(xiàn)今社會對現(xiàn)代復合型技術(shù)人才的需求。

3 基于開放互動教學模式的課程實踐

畢業(yè)論文（設計）指導課程作為近幾年才出現(xiàn)的一門新興專業(yè)課，旨在實現(xiàn)對學生自主探究能力、實踐應用技能以及創(chuàng)新思維等方面能力的綜合培養(yǎng)。課堂時間的有限以及教學改革趨勢對有效學習的更高要求，都對該課程的開設提出了教學時間由課堂延伸至課外的實際需求，同時對教師也提出了有效融合課內(nèi)外教與學的更高要求[5]。為了達到較為理想的教學效果，就需要探索一種新的、適合的教學模式和方法。開放互動式教學強調(diào)“教”，即指導、引導、輔導，圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的理念展開教學，側(cè)重培養(yǎng)學生自主學習的能力，逐漸達到“由扶到放”[6]。為了充分調(diào)動學生思維的活躍度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的積極主動性，還可以將任務驅(qū)動法和探究式學習融入其中，通過多種教學方法的有機結(jié)合和靈活運用，達到培養(yǎng)并強化學生綜合素養(yǎng)的目的[7]。

考慮到大學三年級的學生已經(jīng)具備較好的自學能力和交互能力，敢于發(fā)表自己的見解，且具有較強的自信心和主動發(fā)展意識，這些品質(zhì)非常有利于開放互動教學模式的開展和實施。因此，我學院基于開放互動教學模式對畢業(yè)論文（設計）指導課程進行了積極的探索和研究。在靈活運用任務驅(qū)動法、探究式學習和小組匯報法的基礎(chǔ)上，以教師為主導，將教師的角色從單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容引導者和課堂組織者；以學生為主體，將學生的角色從被動的“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v”和“答”，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學習主動性；以小組為載體，全面提升和促進學生之間的交流和溝通，同時也為教師提供更多與學生交談和討論的時間和機會。上述轉(zhuǎn)變使教師可以更好地了解和掌握學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，并給出有針對性的指導和建議，逐步推進畢業(yè)論文（設計）課程的順利開展。

開放互動教學模式要求學生在課下對教師在課堂上布置的任務以小組為單位進行自主學習、討論和研究，并在下次課上對任務完成情況進行展示和匯報。該模式注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“微創(chuàng)新”能力以及團隊合作的綜合能力，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，鼓勵學生質(zhì)疑和嘗試，通過各種途徑激發(fā)學生獨立思考、團結(jié)協(xié)作和善于表達的能力，倡導多元化的交流和研討，從而培養(yǎng)學生自主合作的探究式學習能力。這對于需要高度團隊協(xié)作的計算機行業(yè)而言是非常必要的。

基于開放互動教學模式的畢業(yè)論文（設計）指導課程的具體實施過程以學生匯報為主，匯報內(nèi)容不局限于教材與專業(yè)知識，教師承擔指導者的角色，教學方式不局限于單向的講授，而是通過靈活運用任務驅(qū)動教學法和探究式學習法，將課上和課下有機結(jié)合，積極鼓勵學生參與提問和討論，為課堂創(chuàng)造良好和諧的氣氛，鼓勵學生擴展思路。基于該模式的課程實踐示意圖如圖1所示。該模式注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的邏輯思維方式，鍛煉學生的口頭表達能力和書面表達能力，通過師生之間的思想交流和對問題的自由探討，幫助學生克服畏難情緒。在內(nèi)容講授上，不求全面透徹，面面俱到，而把一些問題留給學生自己獨立思考。最后，由教師對課堂情況及反映出來的問題進行歸納、總結(jié)、評價和反饋，并對下一次教學提出更高、更具體的要求。這種“明確任務、小組分工、團隊協(xié)作、匯報答辯、評價反饋”的理念和模式，能夠不斷加深學生對任務的思考和理解，使得學生在“課下學習—小組討論—課上匯報—回答問題—互動交流—深化認識—強化創(chuàng)新”的過程中不斷提高實際的任務分析和解決能力，實現(xiàn)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從句號課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變[8]。從而擺脫以往教與學脫節(jié)的痼疾，以更有效地培養(yǎng)學生的獨立工作和學習能力[9]，真正達到畢業(yè)論文（設計）指導課程的目的和效果。

圖1 基于開放互動教學模式的課程實踐示意圖

4 課程的教學安排與任務要求

畢業(yè)論文（設計）指導課程的相關(guān)教材及教學PPT均為我學院課程組任課教師統(tǒng)一組織和編寫，包括緒論、系統(tǒng)設計、相關(guān)文檔解讀、論文撰寫、論文答辯和職業(yè)規(guī)劃6個章節(jié)，按照畢業(yè)設計的組織和實施順序，從課題選擇、文獻查找、任務書、開題報告、中期檢查、程序檢查、畢業(yè)論文撰寫與排版、論文答辯的過程與技巧以及成績評定等多環(huán)節(jié)規(guī)劃內(nèi)容，共32個學時，其中講授16學時，匯報+討論16學時。

第1章概述計算機專業(yè)的特點及畢業(yè)設計的要求、必要性、注意事項和實施步驟，讓學生從思想上認識到畢業(yè)設計的重要性；第2章介紹常用的開發(fā)環(huán)境、軟件設計工具、版本控制工具等與系統(tǒng)設計相關(guān)的專業(yè)知識，并讓學生了解軟件開發(fā)的基本流程及工作步驟；第3章傳授選題技巧，講解開題報告的寫作方法，重點介紹文獻資料的檢索和閱讀方法，培養(yǎng)學生撰寫文獻綜述的能力，并讓學生了解規(guī)范化的文檔寫作要求；第4章介紹畢業(yè)論文的具體框架及各部分的寫作要求，讓學生掌握畢業(yè)論文的規(guī)范化排版格式；第5章講解畢業(yè)論文答辯的流程和技巧，讓學生掌握答辯PPT的內(nèi)容安排和設計方法，了解答辯成績的評定標準；第6章介紹計算機專業(yè)的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展前景，讓學生意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性以及自身存在的差距，明確今后的發(fā)展方向。該課程為學生今后的畢業(yè)設計提供了一個清晰的構(gòu)思及富有指導意義的操作方法。課程的具體教學安排及任務要求見表1。

結(jié)合任務驅(qū)動法、探究式學習和小組匯報法的開放互動教學模式實現(xiàn)了畢業(yè)論文（設計）指導課程課內(nèi)外教與學的有效融合，既加強了教師對學生的全程跟蹤和全方位指導，保證了教學內(nèi)容的順利開展和教學效率的大幅提升，又鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，使他們能夠在有限的時間里系統(tǒng)、全面地掌握畢設的基本知識和技能，并在實踐過程中逐步明確個人興趣愛好及專業(yè)發(fā)展趨勢，為大四畢業(yè)設計工作的順利開展以及畢業(yè)論文的寫作和答辯打下堅實的基礎(chǔ)。

5 課程的考核方式與評分依據(jù)

畢業(yè)論文（設計）指導課程主要考查計算機專業(yè)本科生對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)基本方法和相關(guān)理論的了解和掌握情況。教師通過跟蹤、記錄和比較各組學生在PPT匯報、文檔撰寫、團隊合作以及回答問題等方面的具體表現(xiàn)情況，對各組成員進行全方位全過程的綜合考核和評分。

成績的評定方式如下：

總成績=系統(tǒng)設計相關(guān)介紹×30%+畢業(yè)設計相關(guān)文檔×30%+畢業(yè)論文及答辯×40%

在每個考評環(huán)節(jié)還需從文檔的規(guī)范化程度（30%）、匯報時的表現(xiàn)（30%）、PPT的組織形式（20%）、回答問題情況（20%）等方面進行更加細致、深入的打分和評估。具體的考核評分記錄表見表2。

表1 課程的教學安排及任務要求

表2 畢業(yè)論文（設計）指導課程考評表

6 總結(jié)與展望

基于開放互動教學模式的畢業(yè)論文（設計）指導課程是對畢業(yè)設計工作的有效補充和促進，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能和自主學習意識，提高學生對畢業(yè)設計的重視程度，規(guī)范畢業(yè)論文的寫作，為畢業(yè)設計工作的順利開展和高質(zhì)量完成提供保證。

經(jīng)過兩年的實踐教學，該課程已經(jīng)呈現(xiàn)出一些良好的趨勢：①調(diào)動了學生主動學習的熱情，大多數(shù)學生對該課程及其教學模式持歡迎和肯定的態(tài)度；②提升了學生在課堂討論中的積極性，多數(shù)學生愿意主動、大膽地表述自己的觀點，與老師和同學們相互交流；③起到了小組間互幫互助、互相啟發(fā)、互相學習、互相促進的效果，加深了學生之間的互動和交流；④提升了學生在課堂上的關(guān)注度和注意力，答辯過程中其他學生的不同理解、老師的針對性提問或追問等都容易引起學生的興趣和思考；⑤有助于提高大四畢業(yè)設計指導教師的工作效率，使教師們能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力放在學生系統(tǒng)功能的完善和創(chuàng)新上。

當然課程在實際教學過程中也遇到一些問題，如匯報小組準備不夠充分、PPT形式過于單調(diào)、選題缺乏實用性、調(diào)查研究不夠全面深入、需求分析不夠具體明確、書面表達不夠規(guī)范、口頭表述缺乏激情、回答問題不夠準確、課堂氣氛不夠活躍等。為了達到更好的學習效果，還需不斷摸索和改進教學方式和方法，端正學生的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成肯鉆研、勤思考、勇于創(chuàng)新的思維意識和習慣，從而使學生得到真正的鍛煉和提升。

[1] 時招軍, 李其申, 黃笑娟. 基于產(chǎn)出教育背景下的畢業(yè)設計選題探討[J]. 教育教學論壇, 2016(46): 40-41.

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[5] 張娜. 基于案例的課內(nèi)外教與學有效融合的策略研究[J]. 軟件導刊, 2017, 16(2): 7-9.

[6] 奎曉燕, 杜華坤, 劉衛(wèi)國, 等. 基于互動式“3W”教學模式的數(shù)據(jù)庫課程教學改革[J]. 軟件導刊, 2017, 16(3): 184-185.

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