吳小燕 黃清鋒 盛宏兵

摘 要：本文首先對過程與終結(jié)考核相結(jié)合的優(yōu)勢做出了分析，并對目前電工培訓教學質(zhì)量評價機制存在的問題進行了闡述，提出了基于過程與終結(jié)考核相結(jié)合下電工培訓教學質(zhì)量評價機制的改善建議，旨在能夠切實提升電工培訓教學質(zhì)量評價的整體水平，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電工人才服務(wù)社會。

關(guān)鍵詞：過程與終結(jié)考核；電工培訓；教學質(zhì)量評價

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.23.193

高技能人才培訓中，電工培訓和教學質(zhì)量評價考核是一項重要的評價內(nèi)容，也是設(shè)備安全運行電力項目的重要保障。過程與終結(jié)考核相結(jié)合的電工培訓教學質(zhì)量評價不僅能夠公平、公正的反映出電工培訓的整體效果，也能幫助相關(guān)企業(yè)對被考核人的工作業(yè)績有一個全方面的了解，對于企業(yè)留住人才和未來的長遠發(fā)展起著重要的作用。本文將基于過程與終結(jié)考核相結(jié)合的電工培訓教學質(zhì)量評價機制展開探索，以期能夠更好地提升電工培訓教學評價的整體質(zhì)量，促進社會經(jīng)濟的整體發(fā)展與進步。

1 過程與終結(jié)考核相結(jié)合的優(yōu)勢分析

過程與終結(jié)考核相結(jié)合作為一種更為全面的考核機制，不僅關(guān)注被考核人最終的考核成績，更注重對被考核人整體的工作態(tài)度和工作行為規(guī)范的考核。企業(yè)根據(jù)被考核人的整體表現(xiàn)，對考核涉及到的內(nèi)容進行細化，不僅能夠有效提升考核結(jié)果的準確度，對于企業(yè)加強人才建設(shè)、提升企業(yè)文化形象、打造出一個專業(yè)、和諧的工作氛圍也有著至關(guān)重要的影響。

在電工培訓教學質(zhì)量評價機制中應(yīng)用過程與終結(jié)考核相結(jié)合的考核機制，不僅能夠幫助負責人了解被考核人涉及到的每一處課程模塊的教學質(zhì)量，還可以對電工培訓教學存在的問題進行統(tǒng)一的整理歸納，對于后期電工培訓教學質(zhì)量評價整體機制的完善與進步有著舉足輕重的作用。同時，過程與終結(jié)考核相結(jié)合的考核方式還可以兼顧全局與階段性的教學任務(wù)達成情況，有效突出不同培訓內(nèi)容之間的重點與側(cè)重點，更加的客觀、公正，考核結(jié)果也具有一定的可比性，對于切實提高電工培訓教學質(zhì)量也有著一定的激勵作用。

2 電工培訓教學質(zhì)量評價機制存在的問題分析

2.1 教學質(zhì)量評價機制單一化

目前，在電工培訓教學質(zhì)量評價機制中，單一化現(xiàn)象是普遍存在的主要問題?，F(xiàn)存的電工培訓教學質(zhì)量評價機制重點在于對培訓教學的最終結(jié)果進行評價及考核，并沒有充分結(jié)合電工培訓的具體內(nèi)容及不同培訓項目的差異，這會造成最終的評價機制有失公允，對于最終電工培訓教學質(zhì)量水平的整體判斷也會有一定程度的影響。

2.2 教學和質(zhì)量評價機制終結(jié)考核原則

在現(xiàn)階段電工培訓教學質(zhì)量評價體制中，終結(jié)考核原則是目前電工培訓常用的一種模式。電工培訓機構(gòu)過于依賴教學質(zhì)量評價機制，認為電工培訓教學質(zhì)量評價結(jié)果能夠直接決定教學水平，往往忽視了教學過程中的教學態(tài)度及教學內(nèi)容差異。一方面對于企業(yè)而言，企業(yè)自身的發(fā)展和規(guī)劃有著不容忽視的影響。另一方面來說，對于被考核人的工作積極性也有著極大的影響。有些學員只是為了拿到證書而來突擊的，最終會導致教學質(zhì)量評價失去了原本的意義，對于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電工人才也有著潛移默化的負面影響。

3 基于過程與終結(jié)考核相結(jié)合的電工培訓教學質(zhì)量評價機制探索

3.1 細化考核步驟，擴大考核范圍

提高電工培訓教學質(zhì)量評價機制，首先應(yīng)當遵循過程與終結(jié)考核相結(jié)合的原則，對考核的內(nèi)容及指標進行細化。比如，我們在教學中可以將考核內(nèi)容分成若干課題，以完成課題的情況進行過程性評價考核，來更好地鞏固考核的知識點。根據(jù)考核內(nèi)容的差異性制定相應(yīng)的考核標準，同時應(yīng)當注重被考核人在教學過程中的工作態(tài)度與工作方式，而不僅僅是依靠考核的最終結(jié)果進行片面的判斷。如采取上課簽到和加群學習的方式來考核學員的學習態(tài)度和學習掌握情況，適時進行交流。同時，應(yīng)當進一步擴大考核的范圍，將電工培訓教學中涉及到的重要知識點、實踐操作能力和培訓的教案內(nèi)容都列入到電工培訓教學質(zhì)量評價的范圍內(nèi)，更全面的提高教學質(zhì)量評價的準確度，這對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才和長遠的戰(zhàn)略發(fā)展都有著不容忽視的作用。我們在教學過程中能將過程性考核細化，更加全面地體現(xiàn)考核的效果。

3.2 增設(shè)雙向考核，促進電工培訓的整體教學質(zhì)量

過程與終結(jié)考核注重考核的全面性和公正性，強調(diào)考核結(jié)果不單單依靠單方面的評價，而應(yīng)擴展到更多的項目環(huán)節(jié)中。因此，有關(guān)可以增設(shè)雙向考核制度，不僅對被考核人的教學質(zhì)量進行評價，還可由參與電工培訓的學員對教學過程進行客觀、合理的評價。這樣不僅能夠幫助企業(yè)更好地了解被考核人在具體的教學過程中有怎樣的表現(xiàn)，從而做出準確的教學質(zhì)量評價，還有利于被考核人更直觀的了解電工培訓學員的需求，并根據(jù)相應(yīng)的評價調(diào)整與完善自身的教學方式，提升教學質(zhì)量，對于企業(yè)的發(fā)展與電工培訓整體水平的提升也有著重要的作用。

3.3 健全相關(guān)的考核監(jiān)督管理機制，提高教學質(zhì)量評價精確度

基于過程與終結(jié)考核相結(jié)合的電工培訓教學質(zhì)量評價機制還應(yīng)健全相應(yīng)的監(jiān)督管理機制，對考核的過程進行實時的監(jiān)督，確保考核結(jié)果的公正。目前，有關(guān)企業(yè)應(yīng)當在完善電工培訓教學質(zhì)量評價機制的基礎(chǔ)上，組織相關(guān)部門對教學質(zhì)量評價機制進行監(jiān)督與管理，明確教學質(zhì)量評價涉及到的內(nèi)容，對教學質(zhì)量評價的過程給予審查，從源頭上確保教學質(zhì)量評價對于電工培訓水平的發(fā)展有著切實的推動作用，這對于提高我國電工培訓教學質(zhì)量評價的精確度也有著直接影響。

4 總結(jié)

綜上所述，目前，我們電工培訓教學質(zhì)量評價機制仍然存在著一些問題。過程與終結(jié)考核由于可以兼顧全局與階段性的教學任務(wù)達成情況，細化考核步驟，擴大考核范圍，突出不同培訓內(nèi)容之間的重要與側(cè)重點，更加的客觀、公正。因此，應(yīng)當將過程與終結(jié)考核充分應(yīng)用于電工培訓教學質(zhì)量評價機制中，并成立相應(yīng)的監(jiān)督管理部門，更好地確保教學質(zhì)量評價的精確度，提高教學質(zhì)量評價的整體水平，這對于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電工人才也有著舉足輕重的作用。

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