李曼

【基金項目】1.項目名稱：基于供給側(cè)改革視域下的大學生就業(yè)指導模式研究，項目來源：陜西省教育科學十三五規(guī)劃課題，項目編號：SGH17H120；2.項目名稱：供給側(cè)改革視域下的大學生就業(yè)指導研究，項目來源：全國中醫(yī)藥高等教育學會科研項目，項目編號：XGNH2017-s6；3.項目名稱：基于供給側(cè)改革視域下的醫(yī)學生思想政治教育創(chuàng)新研究，項目來源：陜西中醫(yī)藥大學黨建與思想政治教育研究課題，項目編號：2017SZ05。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0227-01

一、供給側(cè)改革提出的歷史背景

供給側(cè)改革一詞是在2015年11月10日上午，由國家主席、中央財經(jīng)領(lǐng)導小組組長習近平主持召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導小組第十一次會議，研究經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性改革和城市工作上首次提出的，該說法一經(jīng)提出，便引起各行業(yè)的廣泛關(guān)注，2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中又指出“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，必須把發(fā)展經(jīng)濟的著力點放在實體經(jīng)濟上，把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，顯著增強我國經(jīng)濟質(zhì)量優(yōu)勢。”

二、高校就業(yè)供給側(cè)改革的目標

面臨日益嚴重的就業(yè)形勢，基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，完善調(diào)整高校就業(yè)指導模式，就是要達到以下目標：（1）高校主動順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以輸出人力資源為目標，積極發(fā)揮學校特色優(yōu)勢，更好的服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、與社會需求脫節(jié)的問題；（2）充分發(fā)揮就業(yè)市場在人力資源配置中的作用，矯正以往依賴行政配置教育資源所帶來的人力要素畸變；（3）就是要解決地方普通高校教學環(huán)節(jié)與就業(yè)脫節(jié)的問題，以及實習實踐與就業(yè)脫節(jié)的問題；（4）就是要加大力度建立健全階段性就業(yè)指導服務(wù)體系，進一步完善縱橫交錯的立體復(fù)合型就業(yè)指導模式。

三、供給側(cè)視域下提升醫(yī)學生就業(yè)質(zhì)量的路徑分析

（一）打破“結(jié)構(gòu)性缺失”現(xiàn)狀，提高特色優(yōu)勢專業(yè)人才的供給產(chǎn)能

據(jù)不完全統(tǒng)計，部分高校的專業(yè)人才供給產(chǎn)能不足，專業(yè)設(shè)置與國家宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)并不完全匹配，出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性缺失”。以中醫(yī)藥院校為例，在弘揚全民大健康，加快中醫(yī)藥健康養(yǎng)生文化理念的指導下，在專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)該加大中醫(yī)藥方向人才例如：中醫(yī)學、中藥學、針灸推拿學、康復(fù)治療學、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學、中藥制藥、中藥資源與開發(fā)等專業(yè)的建設(shè)力度。

（二）矯正過分強調(diào)行政配置人力資源的局面，充分發(fā)揮市場的杠桿調(diào)節(jié)作用

筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在人才配置方面并沒有充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，行政配置和實際崗位人才的需求匹配度不高。以基層醫(yī)療衛(wèi)生單位為例，實際的崗需往往和上級行政下放招聘計劃對接有出入，專業(yè)性強的緊缺崗位招聘遲遲得不到滿足，甚至出現(xiàn)“用工荒”局面，而非技能性崗位人才又相對過剩，這樣就會造成人才相對浪費，達不到人盡其才的效果。

（三）堅持三全育人理念，打造全方位、多渠道立體化就業(yè)指導模式

1.從橫向分類指導來看

（1）以就業(yè)指導課程為陣地，完善課程體系。目前部分高校沒有在《人才培養(yǎng)方案》中專門就《大學生就業(yè)指導課程》的課程設(shè)置內(nèi)容進行規(guī)范，要從嚴管理或者說通過修訂人才培養(yǎng)方案，進一步明確就業(yè)指導課程的課時，規(guī)范課程內(nèi)容，嚴格考核評價方式，強化師資，配備專業(yè)化、經(jīng)驗豐富化的就業(yè)指導師。

（2）以開展分類教育指導為核心，細化指導內(nèi)容，從就業(yè)思想引導、就業(yè)心理輔導、就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息的傳達、就業(yè)技巧的講解等方面開展深入細致的教育，不要僅僅流于形式，重在強化內(nèi)涵建設(shè)。

（3）以強化實踐實訓操作能力為重點，增加見習、實習實踐的課時量，開展模擬實訓體驗項目，提升實踐能力。

（4）以雙創(chuàng)教育為抓手，注重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當更加注重個性化教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

2.從縱向分類指導來看

按照年級特點設(shè)置階段性目標，不同階段的指導內(nèi)容側(cè)重點有所不同。

大學一年級夯實基礎(chǔ)、職業(yè)方向萌發(fā)期；大學二年級初涉專業(yè)，職業(yè)方向培養(yǎng)期；大學三年級、四年級強化實踐操作，職業(yè)方向鞏固期。在大力加強專業(yè)技能實訓和實踐操作能力的同時達到嫻熟并全面掌握，甚至已經(jīng)可以上崗實踐；畢業(yè)年級全面提升，職業(yè)方向形成期。這一階段是能力全面提升的沖刺階段，在專業(yè)知識、專業(yè)技能能內(nèi)涵建設(shè)充分準備的基礎(chǔ)上，要外化形象，充實面試技能、簡歷制作、交流溝通等方面加強學習。