王命友

【摘要】近些年，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸融入了各個(gè)領(lǐng)域，給我們帶來了極大的便利，教育也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)來臨。作為信息技術(shù)老師，會更深切體會到，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在逐漸改變著教育的技術(shù)方向，我們應(yīng)當(dāng)借助互聯(lián)網(wǎng)將信息技術(shù)教學(xué)做的更加開放、互動、有效。本文試從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)大背景，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 信息技術(shù)學(xué)科

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0224-02

一、認(rèn)識“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)的行業(yè)，這不是簡單的相加，而是通過信息通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將二者進(jìn)行高度的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是利用互聯(lián)網(wǎng)以及衍生的有效方法來進(jìn)行教學(xué)，讓課堂的教與學(xué)圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在網(wǎng)上教，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)，線上線下相互補(bǔ)充，教師將知識點(diǎn)分解成碎片，然后利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生再重新組建起來，讓知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型。這將是中國教育的一次大變革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)學(xué)科面臨的問題

1.信息技術(shù)老師該何去何從

在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大浪潮中，信息技術(shù)老師或許會感到一些前所未有的壓力：當(dāng)全民普及計(jì)算機(jī)時(shí)，信息技術(shù)課還有存在的必要嗎？

2.當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)存在的不足

首先，教學(xué)模式比較單一，教師大多采取“教師演示、學(xué)生觀看、再模仿操作”的教學(xué)套路，課堂教學(xué)乏味，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)在中學(xué)普遍缺乏重視，教師往往對學(xué)科的定位比較模糊，缺乏動力。再次，很多學(xué)校設(shè)備老舊，老師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師業(yè)務(wù)水平得不到提高，對新的教學(xué)方式缺乏認(rèn)識、研究，特別是互聯(lián)網(wǎng)平臺在教學(xué)中應(yīng)用的較少。

三、順勢而為，大有作為

在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮中，信息技術(shù)老師不能迷失自己，要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)“風(fēng)口”，順勢而為才是最佳選擇。信息技術(shù)作為一門工具性的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必將扮演著重要的角色，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代，信息技術(shù)課程學(xué)得好不好直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，所以信息技術(shù)老師更要以開放的心態(tài)率先擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，嘗試?yán)酶鞣N互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)、探索通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的方法，推動信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。具體做到：

1.利用互聯(lián)網(wǎng)讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐

信息技術(shù)教材從小學(xué)到高中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的較為嚴(yán)重。相同的知識反復(fù)學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。而且教材里的內(nèi)容無法跟上當(dāng)今技術(shù)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教材的內(nèi)容相對滯后， 使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。所以信息技術(shù)教學(xué)除了滿足教學(xué)大綱要求外，我們還要合理處理教材，通過互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展一些與時(shí)俱進(jìn)的前沿性的技術(shù)來供學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：以開設(shè)校本課程的形式開設(shè)“機(jī)器人”、“電腦維護(hù)”、“APP設(shè)計(jì)入門”等課程來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.教學(xué)方式要多樣化

信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要善于采用多元化的教學(xué)方式，合理使用“任務(wù)驅(qū)動”、“分層教學(xué)”、“小組協(xié)作”等教學(xué)方式，特別是互聯(lián)網(wǎng)的普及，由于它不受時(shí)空限制，并具有交互性優(yōu)點(diǎn)，可以廣泛地運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，如：

（1）主題網(wǎng)站的教學(xué)：我們可以把一些課程內(nèi)容建成主題網(wǎng)站，并發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅延伸了課堂教學(xué)，也讓學(xué)生利用碎片時(shí)間來進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，讓先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)課堂”走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。

（2）微課模式：教師把教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做成微課，并通過網(wǎng)絡(luò)的形式供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下知識的碎片化與再重構(gòu)的本質(zhì)。利用微課化整為零，化難為易，讓學(xué)生更好地掌握知識。

（3）微信授課：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)微信成為我們的標(biāo)配，教師可以用微信進(jìn)行在線的一對一或一對多的教學(xué)或答疑，使師生間能夠超越時(shí)空進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

（4）福建省教育資源公共服務(wù)云平臺

該平臺上有大量教學(xué)資源，并提供了許多優(yōu)秀的教學(xué)輔助軟件，如：“教學(xué)助手”、“家校幫”等，可以實(shí)現(xiàn)平臺備課、平臺作業(yè)布置、平臺師生互動等。信息技術(shù)老師應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢，讓該平臺融合到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，真正做到“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)教學(xué)。

3.教師要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平

作為信息技術(shù)老師，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所給我們創(chuàng)造的有利條件，時(shí)時(shí)刻刻要通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)前沿知識、接受新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。要以“福建省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)”為契機(jī)，熟練掌握互動白板、智慧課堂、手機(jī)或平板等智能終端進(jìn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，讓信息技術(shù)教學(xué)“活”而不“亂”。

通過以上分析，可以看出：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)教師的任務(wù)更艱巨，無論科技怎么發(fā)展，它都代替不了人力，尤其是教育領(lǐng)域。所以，我認(rèn)為信息技術(shù)教師并不會淘汰，反而越來越重要，社會需要信息技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給我們信息技術(shù)課程帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來挑戰(zhàn)，我們要勇敢地把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力。

參考文獻(xiàn)：

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