李國(guó)會(huì)

摘要：本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)展開(kāi)了深入的研究分析，發(fā)表了一些建議看法，希望可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到一定的參考和幫助，充分發(fā)揮出閱讀生活化教學(xué)的價(jià)值和作用，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀生活化；策略

小學(xué)語(yǔ)文屬于小學(xué)階段一項(xiàng)重要基礎(chǔ)課程，它不僅為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響。當(dāng)前我國(guó)課程改革不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化方面有著非常高重視度，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和核心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展受到學(xué)生理解能力差、閱讀方法不正確等因素影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率很難得到提高和改善[1]。小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化教學(xué)，老師教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，在閱讀的文章與生活間建立密切聯(lián)系，通過(guò)閱讀教學(xué)溝通生活，取得理想的閱讀教學(xué)效果，本文就此展開(kāi)了研究分析。

一、觀察生活，親近生活

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材內(nèi)容可能與學(xué)生所處的生活和社會(huì)環(huán)境存在有較大的偏差，這方面的差異性會(huì)很大程度上增大學(xué)生文章理解難度。另外，有文章中所描述的場(chǎng)景雖然十分接近學(xué)生生活，但是這些場(chǎng)景往往又無(wú)法被學(xué)生所重視和關(guān)注，同樣不利于學(xué)生對(duì)文章的理解。受到這些方面因素影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性不是很高[2]。

小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生提高在生活觀察方面重視度，用心感受日常生活，通過(guò)對(duì)生活中一些具體事物的觀察，為學(xué)生閱讀能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造閱讀相關(guān)生活情境

小學(xué)生年齡小，在閱讀經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在有明顯不足，閱讀教學(xué)過(guò)程中，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、關(guān)鍵的準(zhǔn)確把握，無(wú)法順利理清文章脈絡(luò)和重點(diǎn)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)過(guò)程中還需要注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與閱讀有關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容[3]。具體可以通過(guò)以下幾種方式：

第一，利用教學(xué)工具模擬文章中相關(guān)情境，展現(xiàn)學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景，比如課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，利用多媒體播放與文章內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫(huà)和圖片等，學(xué)生在觀看完動(dòng)畫(huà)后再次進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。在《小鹿的玫瑰花》文章教學(xué)時(shí)，利用多媒體播放背景音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)，還原文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物見(jiàn)到玫瑰花后的動(dòng)作和語(yǔ)言，學(xué)生將畫(huà)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合自身閱歷和經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言，在創(chuàng)造性思維過(guò)程中對(duì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高閱讀教學(xué)有效性。

第二，為文章補(bǔ)充相關(guān)背景資料，展現(xiàn)文章中所描繪的生活場(chǎng)景。小學(xué)語(yǔ)文文章中，有一些文章的背景與現(xiàn)實(shí)生活存在非常大差異，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的把握和體會(huì)，在這種情況下，老師可以搜集一些與文章背景有關(guān)的資料等，將其展示給學(xué)生，還原文章中真實(shí)背景，幫助學(xué)生更好的理解和把握文章內(nèi)容。比如說(shuō)在《圓明園的毀滅》文章教學(xué)中，小學(xué)生很難想象圓明園毀滅形式，進(jìn)而無(wú)法感受到文章對(duì)侵略者的憎恨之情。老師可以通過(guò)講解文章所處的歷史背景方式，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史背景，在閱讀教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力。

三、通過(guò)實(shí)際演練，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)文章的理解和把握，老師還可以將一些文章內(nèi)容編寫(xiě)成劇本，讓學(xué)生分組表演，展現(xiàn)文章中的情境，讓學(xué)生對(duì)文章中所描繪的情境有一個(gè)直觀的把握[4]。比如在《慈母情深》文章教學(xué)中，學(xué)生僅僅從字面意思去閱讀和理解，很難真實(shí)感受到文章中所包含的情感，無(wú)法體會(huì)到母親工作狀態(tài)。老師在教學(xué)中可以讓學(xué)生模擬工作狀態(tài)，比如說(shuō)以課桌模擬縫紉機(jī)，親身體會(huì)這一工作狀態(tài)，彎曲脊背、身體前傾、保持頭部與縫紉機(jī)較近距離、手扶桌面，維持一段時(shí)間，發(fā)表自己的感受和體會(huì)。學(xué)生在模擬一段時(shí)間后會(huì)感受到腰酸背痛，自然會(huì)想象到母親保持這一工作狀態(tài)的困難性，之后與文章內(nèi)容相結(jié)合閱讀，會(huì)有更為親切的感受，融入角色，感受到母親工作的艱辛，把握文章所要表達(dá)的更深層次意思。同時(shí)還能夠?qū)⑽恼轮谐橄蟮恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象的身姿活動(dòng)，從直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)兩個(gè)方面出發(fā)，充分利用自身生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人閱歷，針對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)深入理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主旨和內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。另外，文章中一些抽象描述還可以轉(zhuǎn)化為真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其模擬和演練，更為全面、細(xì)致的理解抽象情境，把握文章重點(diǎn)和關(guān)鍵，提高閱讀教學(xué)有效性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)生受到年齡和閱歷等方面限制，閱讀教學(xué)實(shí)際效果不是很好。利用生活化方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)與生活之間建立密切聯(lián)系，首先觀察生活，親近生活，其次營(yíng)造閱讀相關(guān)生活情境，最后通過(guò)實(shí)際演練，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活，通過(guò)這些方式，提高閱讀教學(xué)有效性，取得理想的教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明輝.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀生活化的教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15 （04）：165.