秦金花

摘 要： 英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力和提高語言水平的基石，沒有語法知識，有意義的交際就很難實現(xiàn)。而在高師英語語法教學(xué)中如何兼顧語法知識傳授和交際能力的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和流利性這兩點(diǎn)矛盾是值得研究的。任務(wù)型語言教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運(yùn)用英語能力的有效教學(xué)途徑，語言的準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性是任務(wù)型語言教學(xué)所追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 高師英語語法 教學(xué)應(yīng)用

英語語法是高師英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，全面構(gòu)建語法框架，掌握各種語法知識，提高學(xué)生在上下文中恰當(dāng)運(yùn)用英語語法知識的能力和運(yùn)用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生借助英語語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題，提高運(yùn)用英語交際的能力，從而為聽、說、讀、寫能力的全面提高打下堅固的基礎(chǔ)。因此，英語語法教學(xué)的重要性是不言而喻的。英語語法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力和提高語言水平的基石，沒有語法知識，有意義的交際很難實現(xiàn)。在高師英語語法教學(xué)中如何兼顧語法知識傳授和交際能力的培養(yǎng)、協(xié)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和流利性之間的矛盾有一定的研究價值。

一、高師英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

作為高師英語專業(yè)必修課，英語語法課程在很大程度上受到英語教師和學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生能夠通過系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)掌握一些語法知識，但是在教學(xué)實踐中無論是語法教學(xué)還是學(xué)生對語法知識的運(yùn)用都存在一些問題。

1.語法知識繁雜，教學(xué)課時偏少。

筆者所在的高師英語專業(yè)在四年級開設(shè)語法課，所使用的教材為《大學(xué)英語語法與練習(xí)》上下兩冊書，共64個單元，學(xué)年授課時為64節(jié)。在課時偏少的情況下，要做到既系統(tǒng)地向?qū)W生講解必要的語法知識，又讓學(xué)生得到操練并且靈活運(yùn)用到實踐中是有一定難度的，更別提在實際交際中進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。

2.傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法根深蒂固。

受傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法的影響，加上繁雜的語法教學(xué)任務(wù)，為了趕上教學(xué)進(jìn)度，課堂上往往出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，一些學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師所講授的語法知識。教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)氣氛就會沉悶，學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生忙于被動接受教師傳授的語法知識點(diǎn)而忽略操練和運(yùn)用，不能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語語法課堂教學(xué)。

3.語法知識掌握與運(yùn)用不成正比。

一些教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，通常先向?qū)W生系統(tǒng)地介紹語法規(guī)則，后舉例說明，讓學(xué)生死記硬背，把一些語法規(guī)則甚至例句記住，然后讓學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則做大量的練習(xí)，最后核對答案，對錯題進(jìn)行講解。殊不知這樣脫離語境的大量講解會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師在教學(xué)中講解越多，學(xué)生被動接受的時間就越長。盡管一些學(xué)生能將一些語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，但他們不具備靈活運(yùn)用語法的能力，在聽、說、讀、寫中要么困難重重，要么錯誤百出，甚至一錯再錯，造成惡性循環(huán)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)

1.任務(wù)型語言教學(xué)的依據(jù)。

作為指導(dǎo)英語教學(xué)的綱要和依據(jù)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語課程改革的具體目標(biāo)包括改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提倡參與、探究、體驗、主動、創(chuàng)新、合作、自主等學(xué)習(xí)方式，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法都要符合新課程的需要，改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的定義。

龔亞夫、羅少茜（2006）指出，任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用起來。程曉堂、魯子問、鐘淑梅（2007）則認(rèn)為，任務(wù)型語言教學(xué)就是指基于任務(wù)的一種教學(xué)途徑，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運(yùn)用活動，在運(yùn)用語言的過程中接觸語言、理解語言和學(xué)習(xí)語言。同樣，這個定義把任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想歸納為在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

3.倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的原因。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之所以倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，主要有三個原因：首先，任務(wù)型語言教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運(yùn)用英語的能力的一種教學(xué)途徑。課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，尤其是把英語課程的目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。因此，從這個意義來說，任務(wù)型語言教學(xué)有利于實現(xiàn)這個課程目標(biāo)。其次，任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。課程改革的一個重要理念就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，任務(wù)型語言教學(xué)剛好就是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，教師可以按照任務(wù)型語言教學(xué)的路徑，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。再次，任務(wù)型語言教學(xué)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為有了明確而具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生為了完成某個任務(wù)而使用語言，他們不再被動地隨著教師的指揮棒做各種活動，而是有機(jī)會綜合運(yùn)用所學(xué)語言完成任務(wù)，降低心理壓力。最后，也是比較重要的原因是新課程自然要倡導(dǎo)一些新的教學(xué)理念，任務(wù)型語言教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的最新形態(tài)，這是值得倡導(dǎo)的一個理由。

4.任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)分類。

提倡任務(wù)型語言教學(xué)并非排斥語法或詞匯的教學(xué)，任務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性放在首位，也要掌握語言結(jié)構(gòu)。Skehan（1999）提出任務(wù)型語言教學(xué)所追求的三個目標(biāo)為準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜度。也就是說任務(wù)是為了語言的準(zhǔn)確設(shè)計的，有些任務(wù)是為了語言的流利設(shè)計的，而有些則是為了提高學(xué)生使用語言的復(fù)雜程度而設(shè)計的。任務(wù)的主要作用是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。但是任務(wù)還有情感、態(tài)度等其他方面的作用，如培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略、交際策略、評判性思維能力、創(chuàng)造性及跨文化交際的意識和能力等。因此，教師要從不同的角度考慮任務(wù)的設(shè)計。

從任務(wù)的真實性看，任務(wù)可以分為真實性任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)。真實性任務(wù)就是真實生活、真實世界中的任務(wù)。而學(xué)習(xí)型任務(wù)就是從教學(xué)的需要設(shè)計的任務(wù)。這些任務(wù)盡管在真實生活中不一定存在，但是它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識或發(fā)展某種技能。

Ellis（2003：16）與Nunan（2004：94）把任務(wù)分為“結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)”和“結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)”?！敖Y(jié)構(gòu)松散型任務(wù)”的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，是為了完成某個真實生活中的任務(wù)而設(shè)計的。而“結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)”的目的雖然有發(fā)展學(xué)生為交際而運(yùn)用語言的目的，但還有另外一個目的，即集中在語言本身，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生對于語言結(jié)構(gòu)、語法用法的了解，也就是說“結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)”把掌握語言的內(nèi)容作為完成任務(wù)的目標(biāo)。

因此，在任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)的分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，就會有不同類型的任務(wù)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)在高師英語語法教學(xué)中的實施

作為一種教學(xué)途徑，任務(wù)型語言教學(xué)有許多具體的實施方式。在實施過程中沒有什么固定的教學(xué)模式或步驟。一般來說，任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)節(jié)可以稱為任務(wù)鏈，分為三個階段，即任務(wù)前活動（Pre-task）、任務(wù)中活動（While-task）和任務(wù)后活動（Post-task）。

1.任務(wù)前活動（Pre-task）。

任務(wù)前活動主要是讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，如語言上的準(zhǔn)備，如詞匯、語法、句型等方面做一些準(zhǔn)備，或者就話題包括背景知識進(jìn)行準(zhǔn)備。作為任務(wù)型語言教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，任務(wù)前活動是需要知識鋪墊的，這種鋪墊目的非常明確，就是為后面任務(wù)的開展做準(zhǔn)備的。

筆者在執(zhí)教“定語從句”這一單元時，在課堂的鞏固輸出階段設(shè)計了一個真實性任務(wù)或稱之為結(jié)構(gòu)松散型任務(wù)：幫助老師對號入座。教師向?qū)W生傾訴煩惱，說她能夠記住班上每個人的名字，看到每個學(xué)生都很面熟，但是有時就是不能把學(xué)生的臉和名字準(zhǔn)確匹配起，請求學(xué)生介紹自己的一些個性化特征，幫助老師對號入座。從這單個任務(wù)來看，這個任務(wù)的任務(wù)前活動有三個：一是分組。將全班分為若干個4人小組，選出組長；二是教師介紹并布置任務(wù)；三是教師給學(xué)生模仿的示例。如My name is ________________. Im a girl/ boy_______________is_______________. Im a girl/ boy_______________ likes_______________very much. _______________is the place Id like to go most. _______________is the festival_______________ I like best. Do you remember the day/the place_______________we _______________？

而從整堂課看，前面所有教學(xué)步驟都是“幫助老師對號入座”這個任務(wù)的任務(wù)前活動，包括真實性任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)或結(jié)構(gòu)集中型任務(wù)。

任務(wù)一（學(xué)習(xí)型任務(wù)）：課前預(yù)習(xí)定語從句這一單元，完成學(xué)案。學(xué)案里又設(shè)計了各種學(xué)習(xí)型任務(wù)，如總結(jié)歸納定語從句的定義、必須掌握的重要關(guān)鍵詞：先行詞和關(guān)系詞、定語從句的種類及各自的特點(diǎn)；總結(jié)歸納如下的語法圖表；總結(jié)歸納定語從句的一些特殊用法等。

任務(wù)二（真實性任務(wù)）：誰是哈利·波特？在課堂熱身階段教師通過PPT向?qū)W生展示電影里哈利·波特和他的伙伴的照片，讓學(xué)生抓住特征描述誰是哈利·波特。這個任務(wù)是通過這個真實的交際活動讓學(xué)生感知定語從句，為后面歸納定語從句的定義和特點(diǎn)打下基礎(chǔ)，同時用學(xué)生熟悉的電影劇照吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

任務(wù)三（真實性任務(wù)）：老師寄語。鑒于本學(xué)年的語法課已接近尾聲，在操練階段教師給學(xué)生寫了一封不完整的信，讓學(xué)生兩人一組填上合適的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，體會教師的殷切希望。

Dear Boys and Girls，

It may be the last second class _______________well have together. I still remember the day_______________I saw you for the first time. How time flies！ Im proud of you very much， because youre a group of students_______________ always work hard like little tigers. But sometimes you became “paper tigers”. Do you know why？ Yes！ Sometimes you are not so healthy. I wish you can exercise more， _______________ is the very way _______________can make you strong. And I have something more _______________ I feel I should tell you： Dont forget the things _______________once you owned. Treasure the things_______________ you cant get. Dont give up the things _______________ belong to you and keep those things _______________are lost in memory. He _______________ works hard will have a good luck. All_______________ I tell you is really what I want you to be： a person_______________is brave and generous.

Yours，

Christina

教師先通過任務(wù)一讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住重難點(diǎn)，提前感知和熟悉教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)二的熱身活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)案和學(xué)生一起歸納定語從句的相關(guān)知識，再用任務(wù)三讓學(xué)生操練。這樣環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊，為最后的“幫老師對號入座”的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生完成這個任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.任務(wù)中活動。

任務(wù)中活動就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，一步一步地實行任務(wù)，落實任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，直至完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在明確任務(wù)的目的要求和活動規(guī)則后，就會以個人、雙人或多人小組為單位開始實施任務(wù)。教師要適時深入各小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，掌握并監(jiān)控各小組的進(jìn)展情況。如在完成任務(wù)二時，學(xué)生對哈利·波特這個角色非常熟悉，不需要時間思考和討論，教師就直接引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子直接進(jìn)行頭腦風(fēng)暴描述哈利·波特，然后比較哪個句子可以準(zhǔn)確描述誰是哈利·波特：The boy is Harry Potter./ The boy who is wearing glasses is Harry Potter./The boy who is in the middle is Harry Potter.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，帶有who is wearing glasses和who is in the middle這些限定結(jié)構(gòu)的句子才能準(zhǔn)確認(rèn)出哈利·波特。又如在任務(wù)三中，學(xué)生在接到老師的寄語之后，兩人一組先整體閱讀，教師及時在各組間巡邏，適時提醒學(xué)生，有些空格不一定填一個關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，可以填其他形式，甚至不填。各小組會在閱讀過程中，討論填哪個詞，為什么這樣填。接著請各小組接龍讀老師寄語，最后師生齊讀老師寄語，感受老師的殷切希望。

3.任務(wù)后活動

任務(wù)后活動是在學(xué)生完成任務(wù)后，師生總結(jié)、分析和鞏固所學(xué)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把所學(xué)的語法知識點(diǎn)再進(jìn)行提煉，加深學(xué)生的印象。還要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。如在任務(wù)三的任務(wù)后活動中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次歸納關(guān)系代詞或關(guān)系副詞及其他替代結(jié)構(gòu)的使用注意事項，為最后的任務(wù)“幫助老師對號入座”做好鋪墊。而在這個最后的任務(wù)后活動環(huán)節(jié)，在學(xué)生匯報之后，教師除了注意學(xué)生的定語從句使用得是否正確之外，還要及時評價哪些學(xué)生的描述能讓老師將學(xué)生的形象與名字對號入座，實現(xiàn)英語語法的真正綜合應(yīng)用。

四、結(jié)語

教師在將任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)用到高師英語語法教學(xué)中時，一定要注意轉(zhuǎn)變教師自身的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并重視自身素質(zhì)的提高。在設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)活動時，要注意遵循任務(wù)型語言教學(xué)法的原則，一切從實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體特點(diǎn)。同時要重視任務(wù)型語言教學(xué)和其他教學(xué)方法的協(xié)調(diào)使用，把握好尺度，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，使之相輔相成。筆者相信只要教師用心營造英語語法課的課堂氛圍，將英語語法規(guī)則融入集趣味性、實用性、真實性、新穎性于一體的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣和熱情，就一定能夠事半功倍，取得理想的教學(xué)效果。

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