鐘汝達

[摘 要]根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的教學要求，從讀、說、寫、練的學習活動設計角度，分析程翔、黃厚江、李衛(wèi)東、余映潮四位名師的教學藝術，讓學生在讀中逐漸領悟、在說中加深理解、在寫中深入賞析、在練中豐富積累，因為“文言文該怎樣教”而苦惱的初中語文教師提供參考。

[關鍵詞]初中；文言文；名師課例；學習活動設計

一位教師在筆者所在的初中語文教師QQ群中發(fā)問“文言文該怎樣教”，無人回應。雖然語文教師們都在教文言文，但這個“怎樣教”的問題卻不能用一兩句話就說清楚。文言文教學是初中語文教學的重點和難點。2017年秋季開始，全國統(tǒng)一使用的部編版初中語文教材，與之前各地各種版本的教材相比，古詩文篇目有所增加，占了6冊教材選文總數(shù)的51.7%。為此，探討“文言文該怎樣教”就顯得極為必要和重要。筆者在分析程翔、黃厚江、李衛(wèi)東、余映潮四位名師的教學課例時發(fā)現(xiàn)，他們都很重視文言文學習活動的設計，學生課堂活動充分，教學效益較高，與很多不重視學習活動設計、教學枯燥乏味的文言文課堂形成了鮮明對比。

一、讓學生在“讀”的活動中逐漸領悟

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）在閱讀教學“實施建議”中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！彼奈幻麕煻寄軌蛞宰x為抓手，讓學生在讀的過程中逐漸理解文意，領悟文章寫法，體味作者情感。

如程翔老師在教學《傷仲永》時，整節(jié)課讓學生六讀課文[1]。一讀課文：學生默讀課文后，讓“看懂的、知道這篇文章寫的是什么事的同學”舉手。此時，全班無一名學生舉手（印有原文及注釋的學習材料上課后才下發(fā)）。二讀課文：要求學生在讀課文的同時看注釋，讀完后讓“感覺到基本上看明白是怎么回事，能夠兩三句話把課文內(nèi)容概括出來的”同學舉手。此時只有一小部分學生舉手，教師隨即要求學生分組討論文章的主要內(nèi)容，然后“每組請一個同學來說一下對這篇文章的理解”。學生交流完對文章內(nèi)容的看法后，教師引導學生總結(jié)文言文學習的兩個方法——看注釋和交流。三、四、五讀課文：先讓一名學生朗讀全文，之后全班齊讀，最后再讓一名學生朗讀，并引導學生概括文言文學法——多讀。六讀課文：學生讀完課文后，組織各小組就文本理解方面存在的問題開展合作學習，小組討論解決不了的問題，再向全班尋求解答。之后教師就學生未注意到的問題設問，要求學生作答，并再次引導學生總結(jié)學法：“這個環(huán)節(jié)同學們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同學們解決不了的問題，老師幫助你們解決。”

教師整節(jié)課的教學思路為：初讀課文，初步感知文意；二讀課文，初步理解文意；三、四、五讀課文，深入理解文意；六讀課文，質(zhì)疑問難。看注釋和交流、多讀、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題、解決不了的問題教師幫著解決，這節(jié)課所提供的文言文學法，既適合學生課內(nèi)閱讀文言文使用，也可供初中語文教師設計文言文教學時借鑒，以充分發(fā)揮學生的主體作用，改善文言文教學中教師主導地位過強的情況。通過設計“讀”的學習活動，幫助學生理解文意、體悟情感，長期堅持，將有助于學生形成良好的文言文語感，實現(xiàn)“理解基本內(nèi)容”的教學目標。

二、讓學生在“說”的活動中加深理解

課標在閱讀教學“實施建議”中指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！彼奈幻麕熢谖难晕恼n例中有關“說”的學習活動設計，在指導學生“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”方面作出了表率。

如黃厚江老師在教學《黔之驢》時，分析完驢和虎的形象后，組織學生進行了四個環(huán)節(jié)“說”的訓練[2]。環(huán)節(jié)一，按課文的敘述角度，用第三人稱講故事?！罢埻瑢W們不看書，講一講《黔之驢》的故事……可以適當想象補充，當然不能脫離原文，不能違背原文的意思?！杯h(huán)節(jié)二，用第一人稱，以“我是一頭驢”的句子開頭，用驢的口吻講故事。學生要講好驢的故事，就需要變換閱讀文章的角度，整合文章中寫驢的內(nèi)容。講驢的故事，相當于要求學生對文章進行一次口頭改寫。環(huán)節(jié)三，再次變換敘述角度，以“我是一只虎”的句子開頭，用老虎的口吻講故事。環(huán)節(jié)四，對《黔之驢》的寓意進行拓展：“如果你是驢，對你的小驢們講這個故事，要告訴它們什么道理呢？”“如果你是老虎，對你的小老虎們講這個故事，你會叮囑它們什么呢？”

教師獨具匠心的“說”的活動設計，實際上是對學生進行“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”訓練，訓練學生變換角度看同一文本的創(chuàng)新思維能力和想象能力。教師三次要求學生講故事，不是讓學生進行簡單重復，而是讓學生整合文章內(nèi)容，在變換敘述角度講故事的過程中不斷加深對文意的理解。這是教師提前對課文進行了“多角度閱讀”后，才能呈現(xiàn)出來的一個有創(chuàng)意的“說”的學習活動范本。只有教師首先做到“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，找到“教”的新角度、“學”的新方式，才能設計出有效激發(fā)學生學習熱情的活動。

三、讓學生在“寫”的活動中深入賞析

課標在閱讀教學“實施建議”中指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?李衛(wèi)東、余映潮二位老師不約而同地采用了“寫”的學習活動來促成學生“主動積極的思維和情感活動”，深入開展對文本的賞析活動。

如李衛(wèi)東老師在教學《陋室銘》時，設計了文本改寫訓練[3]。訓練一：使用前文“水不在深，有龍則靈”中“……不在……，有……則……”的句式，改寫“斯是陋室，惟吾德馨”。訓練二：根據(jù)后文“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的句式，用“有……，有……”的句式改寫“苔痕上階綠，草色入簾青”，再用“無……，無……”的句式加寫與文意相符的兩句話。經(jīng)過學生改寫并展示、師生共同討論，《陋室銘》一文的前8句變成了如下10句：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。”學生討論后發(fā)現(xiàn)：改寫出來的句子“結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化”“缺少美的語感”，而原文“整散結(jié)合，長短結(jié)合，讀來才會抑揚頓挫”。教師通過設計改寫文本的學習活動，調(diào)動學生“主動積極的思維和情感活動”，促進學生對文本整散結(jié)合、富于變化的音韻節(jié)奏的深入領悟，與直接講述課文語言特色的教學相比，效果顯然不可同日而語?？梢姡膶懹柧毷且环N能引導學生深入鉆研文本，有效培養(yǎng)學生賞析能力的學習活動。

又如，余映潮老師在教學《狼》時，通過開展“簡寫賞析短文”的學習活動來培養(yǎng)學生的賞析能力[4]。在“例說《狼》的小說味”這一環(huán)節(jié)，教師要求學生從形象、情節(jié)、細節(jié)、場景、懸念、伏筆六個方面，“就你所知道的內(nèi)容，選一處寫一兩句話，來賞析它”。學生簡短討論后，動筆寫賞析文字，之后踴躍展示自己選擇的賞析角度及寫作內(nèi)容。有了學生“簡寫賞析短文”的鋪墊，教師再來指導學生理解《狼》的小說味——性格鮮明的形象、波瀾起伏的情節(jié)、生動描繪的細節(jié)、故事特有的場景、扣人心弦的懸念、精巧含蓄的伏筆，就有了水到渠成之效。這種“簡寫賞析短文”的教法，同樣能有效調(diào)動學生“主動積極的思維和情感活動”，促使學生深入開展對文本的賞析活動。

精心設計“寫”的學習活動讓學生進行文本賞析，可能在剛開始訓練時的效果不明顯，但只要能夠堅持不懈地訓練，就能幫助學生逐漸提高賞析能力和寫作能力。

四、讓學生在“練”的活動中豐厚積累

課標在第四學段（初中）“目標與內(nèi)容”中提出了文言文教學要“注重積累、感悟和運用”的教學目標。余映潮老師在教學《曹劌論戰(zhàn)》時設計了一個“趣學字詞”的學習活動[5]，促進學生在練的過程中積累，為實現(xiàn)上述目標提供了可直接借鑒的教學范本。例如，教師先在投影屏幕上顯示如下內(nèi)容：

【趣學字詞】

齊師伐我 師：軍隊，如興師動眾。

肉食者謀之 謀：考慮，謀劃。

小惠未徧 惠：恩惠，好處。

……

之后，教師讓學生觀察屏幕第一行，分析“老師要我們干什么”。學生觀察后發(fā)現(xiàn)：“老師首先說了一個字——‘師，并解釋了它的意思。老師是想讓我們把文言文與現(xiàn)代詞語聯(lián)系起來，讓我們舉出一個現(xiàn)在的詞語，其中含有這個字，并且意思和它在文言文中的意思是一樣的?！泵鞔_學習意圖后，教師先讓學生看投影屏幕，思考每一行與詞義對應的成語，然后從第二行開始，教師讀文言句子和詞義，學生齊說成語?！叭W字詞”活動結(jié)束后，教師還不忘讓學生在課本上記下這些成語。教師通過引導學生使用成語驗證法的方式，使《曹劌論戰(zhàn)》第一段字詞的教學變得輕松自如、意興盎然，巧妙地幫助學生完成了字詞積累任務。這種方式因為有“趣”，所以學生能夠記得更牢靠。

課標在“教學建議”中指出：“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”以上展示與分析四位名師高超的教學藝術，旨在從聽、說、讀、寫的角度為不知“文言文該怎樣教”的教師們提供一些參考，改變文言文教學枯燥乏味的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1]程翔，李天英.《傷仲永》教學實錄及點評[J].語文建設，2012（3）：20-24.

[2]黃厚江.還課堂語文本色[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]李衛(wèi)東.《陋室銘》課堂實錄[J].語文教學通訊（初中刊），2003（3）：23-24.

[4][5]余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄[M].北京，中國輕工業(yè)出版社，2016.

（責任編輯 郭向和）