張倩

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，傳統(tǒng)單一型俄語人才已無法滿足社會需求，因此，“俄語+專業(yè)”復合型人才的培養(yǎng)成為當務之急。然而，在實際運行中，這種人才培養(yǎng)模式還存在諸多問題，本文結合江蘇師范大學圣理工-中俄學院的辦學經(jīng)驗，分析了傳統(tǒng)單一型俄語人才培養(yǎng)和“俄語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)之間的差異，并對如何培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”復合型人才提出了若干建議。

關鍵詞：“俄語+專業(yè)”；“一帶一路”；培養(yǎng)模式；中俄聯(lián)合辦學

2013年9月和10月中國國家主席習近平分別提出建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議，即“一帶一路”戰(zhàn)略思想。按照新發(fā)布的絲綢之路經(jīng)濟帶的三條路線，其中兩條都與俄語密切相關，同時，以“一帶一路”為契機，中國和俄羅斯必將在能源、交通、電信、科技等專業(yè)領域展開廣泛合作，這一切都預示著新一輪的俄語熱正在到來，“俄語+專業(yè)”復合型人才的需求必然會激增。然而，近些年來，國內(nèi)俄語教學大都還停留在純粹的俄語語言文學人才培養(yǎng)上，這就造成傳統(tǒng)單一型俄語人才供給過剩，而“俄語+專業(yè)”雙精通的復合型人才嚴重不足，無法滿足新形勢下“一帶一路”建設的需要。

因此，以俄語為依托，同時又具備其它學科知識的復合型人才培養(yǎng)成為了近幾年各大高校俄語教學改革的主要方向。江蘇師范大學圣理工-中俄學院作為全國中俄聯(lián)合辦學的先行者，以培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”復合型人才為目標，先后與莫斯科國立師范大學等多個俄羅斯高校展開合作，推出“俄語+金融工程”、“俄語+機械設計制造及其自動化”、“俄語+工業(yè)設計”、“俄語+電子科學與技術”、“俄語+電子信息工程”的跨專業(yè)外語人才，為各大高校提供了借鑒。

一、“俄語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國俄語界于20世紀90年代后期提出了培養(yǎng)復合型人才的目標，歷經(jīng)二十余年的發(fā)展，理論研究已逐步成熟。復合型人才，即“俄語+專業(yè)”型人才，其中“專業(yè)”是可變項，文科方向可選擇經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、歷史、文學等課程，理工方向可選擇地理、生物、工程等課程，它克服了傳統(tǒng)俄語人才培養(yǎng)模式過分強調理論而造成學生知識面狹窄、應用性差、適應性弱的問題，符合社會對于多元化人才的要求。但從近些年的具體踐行和實踐來看，“俄語+專業(yè)”復合型人才的培養(yǎng)模式并沒有收到預期效果，所真正培養(yǎng)出的“俄語+專業(yè)”復合型人才少之又少，且質量不高，究其緣由，是因為大部分高校在教材選擇、教學模式、師資建設、課程設置等方面仍存在問題?？梢哉f，“俄語+專業(yè)”復合型人才的培養(yǎng)模式仍處于實驗階段，關于它切實可行的道路仍需繼續(xù)探索。

二、傳統(tǒng)單一型俄語人才培養(yǎng)和“俄語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)的差異

傳統(tǒng)俄語人才的培養(yǎng)模式單一，知識結構狹窄，其側重點僅僅是俄語語言文學的學習，而“俄語+專業(yè)”人才的培養(yǎng)不僅僅要求語言技能，還需要掌握專業(yè)知識。但無論是傳統(tǒng)俄語人才，還是“俄語+專業(yè)”人才，都脫離不開俄語語言知識的學習，只是學習的深度和廣度不同。

傳統(tǒng)俄語人才作為俄語語言文學單一型人才，主要流向教學、科研等工作崗位，因而要求學生從理論角度深入研究并掌握俄語綜合知識，包括語音、語法、詞匯、文化、文學、國情等。而“俄語+專業(yè)”人才是一種復合型人才，僅要求學生在具備一定的俄語基礎，實現(xiàn)語言交際功能后，以俄語為工具擴展專業(yè)知識。但這并不意味著以簡單掌握俄語知識來降低俄語學習的要求，而是擺脫純粹俄語學習的束縛，從專業(yè)角度對之進行升華，因此，在俄語學習的基礎上，我們還要對“俄語+專業(yè)”型的學生提出新的要求，即熟練掌握專業(yè)領域的俄語詞匯和表達方式，進而借助俄語學懂專業(yè)課程，這正是我們探索“俄語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的最終目標。

三、探索“俄語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)模式

（一）選擇有針對性的教材

目前，國內(nèi)各高校使用的俄語專業(yè)教材大都是外語教學與研究出版社出版的《大學俄語》或黑龍江大學編寫的《俄語》，其注重語言知識講解，文章偏文學性，并不適用于“俄語+專業(yè)”復合型人才的俄語教學。另外，國內(nèi)市場上具有專業(yè)性質的俄語教材匱乏，且因國內(nèi)各高校和俄羅斯各高校合作專業(yè)不同，教材不具統(tǒng)一性。針對這一現(xiàn)狀，我院借助中俄聯(lián)合辦學的優(yōu)勢，引進優(yōu)質俄語原版教材《走進俄羅斯》，并積極編寫適合本院學生學習的專業(yè)性俄語教材《工程俄語文選》和《理工俄語閱讀》，兩種教材相互輔助，配合使用，必將事半功倍。

（二）建設雙通型的師資隊伍

高素質的人才呼吁高素質的教師。既然所授課學生的培養(yǎng)目標是“俄語+專業(yè)”的復合型人才，那么授課教師也需是“俄語+專業(yè)”的雙通型教師，他們不僅要為學生傳授俄語知識，還要為學生解答專業(yè)問題。然而，雙通型師資的建設仍然是教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，教師隊伍的整體素質還無法完全滿足新形勢下的教學要求。為解決這一問題，我院積極組織本院俄語教師到相關專業(yè)學院接受專業(yè)培訓，系統(tǒng)學習專業(yè)知識，努力打造一支跨學科的高水平師資隊伍。此外，從相關企業(yè)或行業(yè)中聘請具有良好俄語水平和專業(yè)技能的高端人才到校任教也是一種可行的辦法。

（三）創(chuàng)新教學模式

復合型人才的培養(yǎng)絕不是語言和專業(yè)的簡單相加，而是將兩門學科融會貫通，使學生能夠精溝通、強專業(yè)，真正地在實踐中解決實際問題。這就需要相應地改革傳統(tǒng)單學科教學模式，取長補短，做到語言、專業(yè)兩手抓，兩手都要硬。作為中俄聯(lián)合辦學院校，我院充分利用自身優(yōu)勢，采取了“合作式”教學模式。所謂“合作式”教學，首先是教師的合作，中方教師具有母語優(yōu)勢，而俄方教師能為學生提供優(yōu)越的語言環(huán)境，因此，可在俄語教學中采取中方教師為主，俄方教師為輔，而專業(yè)教學中則以俄方教師為主，中方教師為輔的合作式教學模式，構建一支優(yōu)化平衡的教師團隊；其次是資源的合作，學生接受中方基礎理論教學后，可通過聯(lián)合辦學這一便捷途徑，赴俄方實訓基地進行實踐培訓，這對于學生而言是專業(yè)技能和俄語水平的雙重提升。

（四）優(yōu)化課程設置

合理的課程設置是培養(yǎng)“俄語+專業(yè)”復合型人才的關鍵環(huán)節(jié)，而本院實際情況是課程設置的根本出發(fā)點和立足點。由于我院目前招收的大都是無俄語基礎的“零起點”學生，所以在課程設置上要注意俄語課程和專業(yè)課程的銜接。入學1-2年為俄語基礎課程學習和強化階段，學生需能完成正常的語言交際，但在此期間，不可完全顧語言丟專業(yè)，而應同步開設先導性的專業(yè)課程，為學生在高年級階段使用俄語學習專業(yè)夯實基礎。此外，因合作辦學的特殊性，中俄雙方在各自的課程設置上也存在差異，所以，中俄雙方還需就國內(nèi)課程和俄羅斯課程的銜接問題仔細研究、多加溝通。

“俄語+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)模式不僅為高校俄語人才培養(yǎng)提供了一種新的途徑，也為我國“一帶一路”建設輸送了大批實用型人才，但作為一種新興的培養(yǎng)模式，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷總結完善。

參考文獻：

[1]佟穎.“一帶一路”形勢下復合型俄語人才培養(yǎng)模式探析――以沈陽師范大學俄語專業(yè)為例[J].中國俄語教學，2016 （3）：88-92.

[2]賈旭杰，宮楠.“專業(yè)+俄語”人才培養(yǎng)模式研究[J].科技視界，2015 （01）.

[3]王霞.中俄合作辦學模式下專業(yè)俄語教學現(xiàn)狀及對策分析[J].西部素質教育雜志，2017 （6）.

[4]寇小樺.全人教育理念下俄語復合型人才培養(yǎng)模式的研究和實踐[J].高教論壇，2016 （11）.