朱立洪

【摘要】中學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力，而這個(gè)時(shí)期正是對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，美術(shù)教師要不斷致力于美術(shù)欣賞教學(xué)方法的完善和革新上，并綜合運(yùn)用分析、描述、類比、拓展等多樣化的方式與學(xué)生共同研究和學(xué)習(xí)美術(shù)作品，同時(shí)在此過程中潛移默化的向?qū)W生滲透審美情趣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù) “欣賞·評(píng)述” 課程教學(xué) 實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0189-02

新課標(biāo)對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行了更加優(yōu)化的劃分，在中學(xué)美術(shù)的整體教學(xué)過程中，“欣賞·評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域始終貫穿于另外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之中。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，又互相交融，形成一個(gè)具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)?！靶蕾p·評(píng)述”注重對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生完整的審美心理結(jié)構(gòu)的形成。而學(xué)生美術(shù)欣賞能力的提高以及審美情趣的形成，需要其仔細(xì)觀察美術(shù)作品、自然美以及其他美術(shù)現(xiàn)象，并進(jìn)行認(rèn)真全面的分析。教師需促使其學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言或者形象化的動(dòng)作對(duì)自己形成的認(rèn)識(shí)和感受進(jìn)行表達(dá)，提高其審美能力和鑒賞水平。

一、當(dāng)前中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的背景

“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域在美術(shù)教育教學(xué)中有著非常獨(dú)特的作用，占據(jù)著重要的地位，但是在當(dāng)前的教學(xué)中仍然是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)[1]。從教學(xué)發(fā)展的大方向上看，世界范圍內(nèi)的很多國家和地區(qū)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，很早就開始關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)審美能力的培養(yǎng)。我國對(duì)于欣賞教學(xué)的研究在過去始終處于非常滯后的狀態(tài)，導(dǎo)致的直接后果就是中學(xué)生的審美能力非常低下。美術(shù)課程新課改實(shí)施以來，廣大美術(shù)教師做了很多的實(shí)踐探索和研究，尤其是對(duì)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)愈發(fā)深入和全面，轉(zhuǎn)變了以往單一的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到評(píng)價(jià)和分析美術(shù)作品的活動(dòng)中[2]。但是不得不指出的是學(xué)生受教師主講的限制，以及教材和課堂的局限，依然欠缺對(duì)美術(shù)作品深度的思考和感知，想象空間依然十分狹窄，同時(shí)其體驗(yàn)的權(quán)利也在無形中被嚴(yán)重剝奪。因此，美術(shù)教師需開發(fā)和利用更為多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生們正確的審美觀念才會(huì)在逐漸培養(yǎng)和熏陶中養(yǎng)成，感知能力和審美能力才會(huì)得到不斷的提高。

二、中學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)策略

（一）已趣入學(xué)，營造愉悅環(huán)境

在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要具備勇于探索、敢于嘗試的精神，對(duì)以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式以及學(xué)生接受知識(shí)的方式進(jìn)行大膽的改變和創(chuàng)新，使美術(shù)教學(xué)更富有創(chuàng)意性，更加的生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分的調(diào)動(dòng)起來。

1.以趣味活躍課堂，增加專注力度

趣味性教學(xué)可靈活運(yùn)用故事、語言以及各種活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。趣味性故事指的是課堂教學(xué)內(nèi)容可以融入畫家的特殊愛好、畫家的創(chuàng)作過程以及美術(shù)作品背后的故事等等，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。語言富于趣味性指的是教師在對(duì)藝術(shù)品或者美術(shù)作品進(jìn)行描述時(shí)，可適當(dāng)融入比較風(fēng)趣、幽默的語言，改變學(xué)生的聽課狀態(tài)，使其注意力回歸到對(duì)教師講授知識(shí)的理解上。趣味性活動(dòng)指的是利用形式各異的有趣活動(dòng)，將純理論性的沉悶教學(xué)氛圍打破，寓教于樂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩、玩中學(xué)習(xí)。比如在對(duì)“藝術(shù)品拍賣和藝術(shù)博覽會(huì)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了使學(xué)生在欣賞藝術(shù)品時(shí)能夠從書畫的拍賣角度出發(fā)，教師可模擬一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)拍賣會(huì)來輔助課堂教學(xué)的順利開展，讓學(xué)生分飾拍賣師、競(jìng)買人、公證員以及展示員等不同人物，使學(xué)生們?cè)诟?jìng)拍活動(dòng)中對(duì)拍賣的形式和過程有一個(gè)更為全面的了解，同時(shí)能夠更深層的感知藝術(shù)品價(jià)值之所在。趣味性的教學(xué)方式在活躍課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被充分的激發(fā)出來。

2.以“對(duì)話”促進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)造溝通紐帶

“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含的不只是簡單的對(duì)美術(shù)作品的欣賞，其中評(píng)述也是尤為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。大多數(shù)的情況下，有的教師將“欣賞·評(píng)述”教學(xué)簡單的當(dāng)成對(duì)美術(shù)作品的介紹，學(xué)生的獨(dú)特感受被忽略了，這在很大程度上違背了“欣賞·評(píng)述”教學(xué)的初衷。評(píng)述的基礎(chǔ)是作品、學(xué)生以及教師的共同參與，缺一不可，由于每個(gè)人都有著不同的認(rèn)知和生活閱歷，因此看待美術(shù)作品的眼光和理解也會(huì)存在著千差萬別。在作品、學(xué)生以及教師之間進(jìn)行三方對(duì)話，學(xué)生的好奇心以及求知欲會(huì)被充分的激發(fā)出來，情感也會(huì)在相互影響下被啟迪和升華，學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解角度就會(huì)呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢(shì)，深化其對(duì)美術(shù)作品的多種含義和價(jià)值的理解。

3.以文化豐富內(nèi)涵，提高鑒賞能力

美術(shù)作為人類文化的一種直接表現(xiàn)形式，它不僅是一種符號(hào)語言，更是一種重要的文化類型。美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)不應(yīng)該單單進(jìn)行技法、理論等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，促使學(xué)生加深對(duì)文化內(nèi)涵的體驗(yàn)也是教學(xué)中的重中之重，這樣能夠促使學(xué)生的文化修養(yǎng)以及審美情趣的有效提升。比如《恢弘燦爛的唐代美術(shù)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過視頻將唐朝的不同藝術(shù)如繪畫、雕塑、工藝等展示給學(xué)生們，營造出我國唐朝在政治上強(qiáng)大統(tǒng)一，經(jīng)濟(jì)上繁榮昌盛，文化上兼容并包，外交上開放的盛世繁華氣氛。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫領(lǐng)域中的《步輦圖》進(jìn)行欣賞時(shí)，學(xué)生會(huì)自然結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行欣賞，教師引導(dǎo)觀察的重點(diǎn)是不同人物之間的關(guān)系和人物形象的描寫特點(diǎn)等，最后學(xué)生可推斷出此畫所表達(dá)的內(nèi)涵是：《步輦圖》所描繪的是文成公主下嫁松贊干布的聯(lián)姻景象，是中華民族大團(tuán)結(jié)的突出體現(xiàn)，同時(shí)也是一流強(qiáng)國的重要反映[4]。

（二）以評(píng)促教，形成有效教學(xué)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，帶有“定性”性質(zhì)。而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式是一種多元評(píng)價(jià)，不僅有結(jié)果性評(píng)價(jià)，也有過程性的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，更關(guān)注以人為主體的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在不斷的相互學(xué)習(xí)和交流中，對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)進(jìn)一步加深，同時(shí)其探索能力、高級(jí)思維能力、溝通能力、反思能力、合作能力以及審美能力等都會(huì)隨之獲得提升。

1.以語言評(píng)述畫面，提升美術(shù)批判能力

比如，《走進(jìn)美術(shù)》一課中涉及到《父親》油畫欣賞時(shí)，根據(jù)畫作的相關(guān)創(chuàng)作背景，學(xué)生可以分組進(jìn)行交流和討論，來完善自己對(duì)作品的看法和理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表評(píng)論。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，有一部分學(xué)生會(huì)以人物的情感、境遇、身份等為出發(fā)點(diǎn)，展開描述式的評(píng)價(jià)，抒發(fā)自己的“文學(xué)情結(jié)”；而有的學(xué)生會(huì)以畫面的構(gòu)成形式、尺寸以及細(xì)節(jié)處理手法等為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，來闡述自己對(duì)作品產(chǎn)生的“圖像印象”。教師進(jìn)行小結(jié)，促使學(xué)生在賞析作品、思考問題的同時(shí)有意識(shí)的將藝術(shù)創(chuàng)造的過程融入其中。

2.以肢體演繹畫面，解讀藝術(shù)表現(xiàn)形式

又如，在欣賞雕塑《沉思者》的時(shí)候，學(xué)生帶著疑問“不是簡單的思，而是沉思，他的沉思是通過哪些細(xì)節(jié)突出反映的？”，通過仔細(xì)觀察和相互討論后得出了以下見解：緊握的拳頭、拳頭用力的頂著嘴唇、深沉的目光、右手托著下頜……。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)雕塑的動(dòng)作進(jìn)行模仿，在模仿的同時(shí)對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的體悟。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成以及心理健康都有著十分重大的影響。在當(dāng)前階段對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)其身心能夠得到一個(gè)良好的發(fā)展，因此要保證評(píng)價(jià)的靈活性和彈性[5]。

三、結(jié)束語

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域不光是在欣賞課上有所涉及，它同時(shí)與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域也有著密不可分的關(guān)系[5]。有效的美術(shù)欣賞教學(xué)不僅可促使學(xué)生創(chuàng)新能力和審美能力的大幅提升，同時(shí)對(duì)于其全面身心素質(zhì)的養(yǎng)成也有著十分積極的作用。學(xué)生精神生活水平得以提高的重要方式就是美術(shù)欣賞教學(xué)。因此為培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和人文藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，美術(shù)教師要充分發(fā)揮與時(shí)俱進(jìn)的精神，對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)不斷進(jìn)行完善，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，促使美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段鵬.對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解與分析[J]. 中國中小學(xué)美術(shù)， 2017（7）：46-49.

[3]李晶.“演”出來的美術(shù)欣賞課——初中美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試[J]. 中國美術(shù)教育， 2017（6）.

[4]車朝暉.由《展現(xiàn)瞬間之美》的備課產(chǎn)生的思考——小學(xué)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)方法探究[J]. 中國中小學(xué)美術(shù)， 2017（3）：38-40.

[5]張舸.美術(shù)教學(xué)欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐與思考[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（28）：230-231.