黃天錦 陳慧娟

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0172-02

“對分課堂教學(xué)模式”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的我國“土生土長”的教學(xué)模式。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和學(xué)生討論。師生“對分”課堂的格局，一半的課堂時間是由討論環(huán)節(jié)主宰，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索（內(nèi)化吸收）與小組的有效討論有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的提升。那么探索小組討論的有效性就顯得十分重要。我覺得小組討論過程的前期準備、過程管控和教師挖潛三個環(huán)節(jié)，這是小組討論實效性的保障。下面是我在地理課堂教學(xué)小組討論環(huán)節(jié)中如何提高討論的有效性所進行的一點探索。

一、前期準備

（一）學(xué)生分組

把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績和是否善于發(fā)言分成好中差三個層次，那么每個小組的人員（4-6人）組成必須好中差生搭配合理，這叫“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，這樣有利于小組做到“小組自治，人人盡責(zé)，積極互助，直面互動，人際和諧”。小組成員不分角色，每個人都有機會向全班提出疑問和分享自己的亮點，讓小組每個成員都積極參與，全面鍛煉能力。

（二）“聽”的準備

對分課堂教學(xué)模式的“隔堂對分”，在前一節(jié)課的后半部分時間，老師講授下一節(jié)課的知識框架和重難點。因為教師只講授70%的內(nèi)容，不窮盡知識，即“精講留白”。目的是使學(xué)生建立起本節(jié)知識的結(jié)構(gòu)體系和掌握重點難點，為后面學(xué)生能夠很好地討論知識點、思考問題、解決問題提供根本依據(jù)。所以課堂上一定要聚精會神，意志力專注，仔細認真的聽，抓住重點難點，腦子里形成知識的框架烙印。

（三）“內(nèi)化吸收”準備

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，內(nèi)化作為一個心理認知過程，具有一個非常重要的特點：不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式不同，學(xué)生要以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過程。在學(xué)生內(nèi)化吸收過程中，要求學(xué)生必須是自主安排學(xué)習(xí)，獨立看書思考理解，獨立完成讀書筆記和作業(yè)，獨立完成“亮考幫”，同學(xué)之間不討論、不商量，毋須借助其他學(xué)習(xí)工具查找資料等，就是由學(xué)生自己獨立完成的。這樣學(xué)生存在的疑惑、問題就最具真實性，學(xué)生帶著這些疑惑、問題進入下一節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)，在討論中解決這些問題才有針對性和實效性，才能真正意義上讓學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲，真正意義上提升教學(xué)效果。

（四）教師檢查

因為對分的討論是有備而來的討論，所以前期準備首先要檢查學(xué)生的作業(yè)、讀書筆記和“亮考幫”是否做了。通過檢查，老師就對學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑問及存在的問題更加了然于胸，就能真正保障小組討論時學(xué)生是帶著問題有備而來的。同時也為后面討論時學(xué)生質(zhì)疑和教師點撥起到很好的鋪墊和蓄勢作用。

二、過程管控

過程管控就是要精心組織。過程管控是小組討論的正在進行時段，老師在課堂上要“聽”，要通過多聽，了解學(xué)生討論的是什么內(nèi)容，有沒有閑聊，討論是否抓住了問題的核心，思路對不對；要通過聽來隨時糾正，討論的內(nèi)容還存在什么問題（老師此時可以不做回答，也可以給學(xué)上一點引導(dǎo)和點撥）；老師在課堂上要“看”，看有沒有學(xué)生的注意力游離于課堂之外，有沒有學(xué)生對討論漠不關(guān)心；老師要隨時觀察，善意提醒。老師在課堂上要“管控”，教師要抽查4-5個組的一些學(xué)生，抽查的內(nèi)容就是老師認為易出問題的地方（學(xué)生解答不了的問題，老師要進行補充），這樣也督促學(xué)生認真進行討論；要管好小組討論、組間討論和教師點撥答疑的時間分配，要精心合理設(shè)計，不能互相擠占；小組的發(fā)言人要每次變換，要讓每一個人都有發(fā)言的機會并得到鍛煉，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)由無趣變有趣，由被動變主動，由痛苦變快樂，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、樂學(xué)。讓每一個人都要嘗試成功，讓學(xué)生在不斷的嘗試中享受成功的快樂。這種鼓勵，學(xué)生能力就隨機提升了。

組間討論，教師把各小組沒有解決的問題呈現(xiàn)給全班，以組為單位對其他組存在的問題進行解答，這一步可以解決中等學(xué)生的疑惑。

三、教師挖潛

教師挖潛是討論到最后，全班同學(xué)的共性問題由教師進行解答，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，要善于激活學(xué)生思維，適當?shù)耐貙挕⑼厣钪R點，以達到“引人入勝”，這一步可以解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合對分課堂模式的規(guī)則——層層遞進和分層次教學(xué)的要求。這是我管控課堂討論的又一技巧，一定要抓準時機。如在《水資源的合理利用》一節(jié)教學(xué)中，在討論到最后學(xué)生意猶未盡的時候，我拋給了學(xué)生一個問題：“2007年在我國河西走廊石羊河流域?qū)嵤┑年P(guān)井壓田（關(guān)閉地下水灌溉井，壓減配水灌溉面積）、封沙育草，一些農(nóng)民說地不讓種了，羊不讓放了，日子沒法過了?？墒墙陼r間過去了，農(nóng)家的日子奔“小康”了。你認為當?shù)貞?yīng)如何發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，給出你的合理建議。”一石激起千重浪，學(xué)生看著問題，積極思考，進入有一個探討的高潮。

對分課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)。小組討論是對分課堂教學(xué)模式中學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對其實效性的探索非常重要。這只是我的一點粗淺的認識，愿與大家分享！

參考文獻：

[1]《復(fù)旦教育論壇》張學(xué)新教授的“對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索”（2014年第5期）