陶俊

【摘要】隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸深入，教育教學(xué)方面受到了人們的廣泛關(guān)注，并意識到課堂提問對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，也越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)。但就目前來說，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問還存在許多問題，多數(shù)是因為教師受傳統(tǒng)觀念的影響，在提問的過程中急功近利，沒有合理把握教學(xué)內(nèi)容的核心和問題的本質(zhì)，致使提問存在一定的片面性和局限性，才使得課堂提問的效率逐漸降低。因此，為改變這種不良的教學(xué)狀況，就需要教師注重問題提問的方式方法和時機，明確提問的目的，由此才能更好地促使數(shù)學(xué)提問課堂有效順利地實施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0118-01

課堂提問作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主思考與探究的重要手段，同時也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的方法之一，因此注重開展數(shù)學(xué)提問教學(xué)課堂是十分必要的。但值得注意的是，問題的提問講究一定的方式方法，并不是簡簡單單的提問，有效的提問不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心與重點，而片面的問題只會使得學(xué)生無法正確解決問題，反而更加疑惑?？梢?，教師提問的問題質(zhì)量及優(yōu)劣程度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，因此注重問題的有效性、目的性和引導(dǎo)性，才能夠促使提問發(fā)揮出其自身最大化的價值作用，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。下面，我就從加強追問、適當(dāng)反問、變化設(shè)問等方面入手，來簡單談?wù)勛约旱目捶?，同時也希望這些策略對其他教師能夠有所幫助。

一、加強追問，使問題具體化

追問作為一種提問技巧，在提問課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，其不但能夠在問題的基礎(chǔ)上進一步促使學(xué)生深化理解，挖掘出問題的本質(zhì)，而且能夠使得提問得到填補和強化，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行深化與補充，產(chǎn)生極其重要的作用。此外，追問還能夠更進一步地將問題具體化，促使學(xué)生得到具體知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，同時在此過程中，還能夠解疑學(xué)生對個別知識點的疑惑，促使學(xué)生自身的知識得到鞏固與延伸，激活數(shù)學(xué)思維，由此使得提問的有效性得以發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《元、角、分》一課時，為促使學(xué)生真正掌握元、角、分之間的進率，并初步認(rèn)識商品的價錢，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先提問：“同學(xué)們知道元、角、分，是什么單位？它們之間又有什么聯(lián)系呢？”“1元=？角、1角=？分”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在解決以上兩個問題的基礎(chǔ)上進行追問：“1元=？分”，讓學(xué)生進行搶答，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也能夠促使學(xué)生更加具體地理解元、角、分之間的進率與關(guān)系。

二、適當(dāng)反問，使問題明確化

因為反問的句型語氣強烈，平中出奇，具有獨特的表達效果，較平鋪直敘的提問更具有說服力，也能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。因此在提問中融入反問，不僅有助于增強提問的有效性，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，也有助于使得學(xué)生在問題趣味中感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，由此增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時，在反問的過程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘和思考問題的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生根據(jù)問題自主設(shè)定明確目標(biāo)的能力，這對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的提升都具有不可忽視的作用。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，為促使學(xué)生通過結(jié)合長度和人民幣的單位認(rèn)識一些小數(shù)的含義，并了解分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先在黑板上列舉了0.5；；0.25；并提問：“這四個數(shù)之間有什么相同點，又有什么不同點？”“這四個數(shù)又存在什么樣的關(guān)系？”以此引發(fā)學(xué)生的探究與思考。接著我通過講解教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上輔助學(xué)生解決問題，然后提出反問：“為什么分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為小數(shù)，小數(shù)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)嗎？”以此培養(yǎng)學(xué)生更加注重探究問題本質(zhì)的能力。

三、變化設(shè)問，使問題多元化

在數(shù)學(xué)提問課堂中，為從多個角度促使學(xué)生思維發(fā)散，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)中融入設(shè)問不失為一個好方法。同時，這種提問方式非常適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同的學(xué)生，因為同樣的問題對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生來說，理解與內(nèi)化的水平不同，對問題內(nèi)涵的感受也會產(chǎn)生差異，所以，為保證每個學(xué)生都能夠?qū)μ釂栃纬烧_充分的理解，教師就可以變換問法，使得學(xué)生從多個角度去觀察問題、理解問題，這樣往往更能收獲到意想不到的教學(xué)效果，巧妙地增進學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

例如，在教學(xué)《負數(shù)的初步認(rèn)識》一課時，在以往的教學(xué)中教師常常會直接進行“負數(shù)”概念的講解，這樣既使得課堂枯燥無趣，學(xué)生也無法真正掌握與理解，所以，我在教學(xué)中先進行問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)‘負數(shù)那么就一定會有‘正數(shù)，對于‘負數(shù)你是怎么理解的？”通過此問題與學(xué)生形成交流互動，同時這也能夠引入教學(xué)內(nèi)容，將正負數(shù)的知識更加細化、形象化，促進學(xué)生進一步理解和內(nèi)化。為保證每個學(xué)生都參與進來并掌握正負數(shù)的意義，我轉(zhuǎn)變提問方式，提出：“一口井，井的上面我們能計算有多高，那么井下我們又怎么計數(shù)呢？”由此將提問轉(zhuǎn)化為生活化問題，更易于學(xué)生的理解和感受。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重融入追問、反問以及設(shè)問的提問形式開展教學(xué)課堂，不僅有助于學(xué)生探究問題的內(nèi)涵、挖掘問題的本質(zhì)，也有助于教師構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高提問的有效性。

參考文獻：

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