林木娟

【摘要】高效教學(xué)理念是在有效教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出的。有效教學(xué)是指超出平均教學(xué)效率的教學(xué)活動，而高效教學(xué)便是進(jìn)一步提升有效教學(xué)的教學(xué)效率，追求教學(xué)效益最優(yōu)化的教學(xué)理念，已經(jīng)成為新課改下高中語文古詩歌閱讀教學(xué)的終極追求目標(biāo)。通過高效課堂，高中生可以從根本上把握古詩歌的閱讀規(guī)律，深入分析詩人在古詩歌中所蘊(yùn)含的思想與情感，突破時空限制，了解當(dāng)代、當(dāng)?shù)厝藗兊娘L(fēng)土人情與生活方式，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的文學(xué)作品鑒賞能力。本文將從以預(yù)習(xí)熟悉古詩，補(bǔ)充文化背景；以探究深讀古詩，分析古詩內(nèi)涵；以總結(jié)展開復(fù)習(xí)，及時查漏補(bǔ)缺三個角度分析在高中語文古詩歌閱讀教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩歌閱讀 高效課堂 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0063-02

對于高中生來說，要說他們學(xué)什么最難，那無疑便是古詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)了。這是因為高中生的生活環(huán)境、用語習(xí)慣等都與古人存在差異，而且高中生的人生經(jīng)歷也比較淺薄，難以理解詩人所創(chuàng)設(shè)的高深意境，所以他們很難借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與人生智慧來深入分析古詩歌內(nèi)容。但是，古詩歌蘊(yùn)藏著豐富的中華民族傳統(tǒng)文化，是我國文化瑰寶的基本組成部分，學(xué)好古詩歌不僅是提升高中生語文學(xué)習(xí)成績的學(xué)習(xí)要求，更能為豐富高中生的文化知識儲備，提升高中生的文化欣賞能力做好準(zhǔn)備，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，高中語文教師必須要重視古詩歌教學(xué)，結(jié)合高效教學(xué)的教學(xué)要求突出高中生在古詩歌鑒賞分析活動中的主體地位，穩(wěn)步提升高中生的古詩歌閱讀能力。

一、以預(yù)習(xí)熟悉古詩，補(bǔ)充文化背景

我國古人十分看重預(yù)先準(zhǔn)備活動，認(rèn)為良好的預(yù)習(xí)行為可以盡量減少活動意外與不可控因素的出現(xiàn)。在高中古詩詞閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生自主展開預(yù)習(xí)活動，使其在預(yù)習(xí)中反復(fù)誦讀古詩，借助課文注釋與學(xué)習(xí)輔助資料總結(jié)文言實詞、虛詞等基礎(chǔ)的古文知識，然后再利用書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式收集古詩的創(chuàng)作環(huán)境、詩人的經(jīng)歷與情感、古詩的文學(xué)藝術(shù)價值與水平等多項內(nèi)容，以豐富的文化背景知識幫助學(xué)生初步理解古詩內(nèi)容，為課堂教學(xué)的高效開展做好準(zhǔn)備。對于高中生來說，影響他們學(xué)好古詩最重要的客觀因素便是他們文化知識儲備不足，所以教師應(yīng)該主動利用預(yù)習(xí)活動強(qiáng)調(diào)與滲透古詩文化背景知識，豐富學(xué)生的知識儲備，為高效教學(xué)開一個好頭。

就如在《衛(wèi)風(fēng)·氓》詩歌教學(xué)中，筆者便要求本班學(xué)生在課前主動調(diào)查本詩的創(chuàng)作背景，從《詩經(jīng)》這首詩歌集的寫作特色與文學(xué)價值層面理解《衛(wèi)風(fēng)·氓》這首詩歌所包含的文學(xué)知識與時代文化。通過調(diào)查可以得知，《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首創(chuàng)作于先秦時期的華夏民歌，描述的是一位婦人在婚姻生活中所感受到的悲慘情緒為主，闡述了這位棄婦被夫家拋棄與虐待的悲慘生活。但是，《衛(wèi)風(fēng)·氓》這首詩歌也并不完全以悲傷情緒為主，在詩歌的前半部分，作者描繪了女主人公追求甜蜜與戀愛的幸福生活，所以前期的詩歌情感基調(diào)是歡快的、幸福的、甜蜜的。然而，隨著氓的改變，這個女主人公開啟了她不幸的一生。結(jié)合這些文化背景資料，高中生可以得知古代封建社會，女性備受壓迫與剝削的悲慘現(xiàn)實，而這也會大大激發(fā)出本班學(xué)生的同情、憐惜之情，使其對《衛(wèi)風(fēng)·氓》的課堂學(xué)生產(chǎn)生期待，便于教師直接利用學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理組織高效教學(xué)。

二、以探究深讀古詩，分析古詩內(nèi)涵

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出過，兒童的求知欲、發(fā)現(xiàn)欲是十分旺盛的，如果教師可以借助學(xué)生的求知欲組織學(xué)生探究，那么學(xué)生便可充分調(diào)動自己的感官能力，全身心地投身于科學(xué)探究活動中。可想而知，這種由學(xué)生主動參與的教學(xué)活動所得到的教學(xué)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于“教師講，學(xué)生聽”的消極局面。對于高中生來說，他們已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)歷，誦讀過豐富的古詩作品。另外，在教師的合理引導(dǎo)與幫助下，部分高中生也已經(jīng)積累了誦讀、分析、鑒賞古詩的閱讀技巧，已經(jīng)具備了一定的自主探究能力。所以，在高中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮高中生的已學(xué)經(jīng)歷，鼓勵高中生自主建構(gòu)古詩知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效益的目的。

就如在《雨霖鈴》一課教學(xué)中，筆者便將6名學(xué)生分成一個小組，希望學(xué)生可以通過小組活動總結(jié)出《雨霖鈴》這首宋詞所使用的虛實結(jié)合與情景交融的寫作手法，確保學(xué)生們深入分析本首詩歌的內(nèi)容、意境、寫作手法與寫作風(fēng)格，促使學(xué)生們在古詩探究中提升自身的閱讀能力。在小組合作探究活動中，高中生需通過本詩藝術(shù)形象鑒賞古詩，體會作者的傷感之情。為了引導(dǎo)高中生展開深度探究，筆者還專門提出了一些閱讀問題，如詩詞中起首三句寫的是景還是情？詩詞中專門提到秋景，可以給讀者帶來一個什么樣的閱讀感受？“堵門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”這句詩表達(dá)了作者什么樣的心情與情緒？為什么作者面對美酒佳肴卻毫無大快朵頤的欲望，表達(dá)了作者什么樣的矛盾心情？詩人難以說出口的話是什么話呢？古詩中上下闋具有對照意義的詩詞內(nèi)容有哪些呢？古詩所描繪的內(nèi)容中有哪些是實景，有哪些是虛假的呢？“今宵”三句為何會成為后代詩人爭相模仿的對象？詩人所使用的意境是什么，能夠給讀者帶來什么樣的聯(lián)想？這些問題可以逐步引導(dǎo)高中生分析《雨霖鈴》的詩歌內(nèi)容與詩歌意象，保證學(xué)生深入探究詩歌內(nèi)容。在小組討論中，各個小組應(yīng)制訂循序漸進(jìn)的合作學(xué)習(xí)計劃，通過反復(fù)閱讀與合作討論總結(jié)出各個閱讀問題的答案。為了發(fā)散學(xué)生思維，筆者并不會給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生得出的結(jié)論與本詩的意境相符，則會得到肯定與贊同。

三、以總結(jié)展開復(fù)習(xí)，及時查漏補(bǔ)缺

課堂總結(jié)本身是課堂教學(xué)活動的基本組成部分，通常是指在課堂教學(xué)結(jié)束前5-10分鐘左右時間，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)與總結(jié)學(xué)習(xí)問題的總結(jié)活動，相當(dāng)于二次學(xué)習(xí)，便于學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。高中生的認(rèn)知發(fā)展正趨于成熟，但是他們依然會在古詩詞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生諸多學(xué)習(xí)疑問，而且每個學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)鑒賞能力都會對古詩歌學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，所以教師應(yīng)該以課堂總結(jié)及時找出高中生在古詩學(xué)習(xí)中遇到的問題，避免學(xué)習(xí)問題越積越多，影響高中生的學(xué)習(xí)效果。

就如在《雨霖鈴》一課課堂小結(jié)活動中，筆者鼓勵本班學(xué)生自主匯總本課知識，分析景物交融與虛實結(jié)合這兩種創(chuàng)作手法的文學(xué)效果，希望學(xué)生可以自主表達(dá)自己在本課學(xué)習(xí)中所學(xué)到的語文知識與遺留的閱讀疑問。就如本班有一個學(xué)生便對“虛實結(jié)合”這一寫作技巧提出了疑問，因為他認(rèn)為作者并沒有在詩詞中表達(dá)哪些景物、事情是存在于作者想象之中的，哪些是真實存在的，所以認(rèn)為這種寫作手法屬于人們的主觀臆斷。對此，筆者再次補(bǔ)充了本詩的創(chuàng)作背景與詩人的真實經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)了本詩的創(chuàng)作背景，由此來讓學(xué)生分析人、事、物的虛實情況，解答了學(xué)生疑問。再如，有的學(xué)生則從自己的學(xué)習(xí)收獲角度出發(fā)，總結(jié)了本課的漢字、語法知識，文言句式與宋詞文學(xué)特征，情景交融與虛實結(jié)合寫作手法等基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步鞏固了自身的理論所學(xué)。

總而言之，高中語文古詩閱讀教學(xué)對優(yōu)化高中生的品質(zhì)發(fā)育十分重要，高中語文教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與古詩詞鑒賞能力，切實發(fā)揮高中生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，保證高中生在古詩閱讀學(xué)習(xí)中的積極作用，促使高中生的健康發(fā)展，培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周貴財.高中語文古典詩歌群文閱讀優(yōu)化策略[J].作文成功之路（上），2018（09）：30.

[2]夏良明.高中語文詩歌閱讀課堂教學(xué)策略例談——以白居易的《琵琶行》為例[J].新課程（中學(xué)），2013（10）：169.

[3]劉明.文本細(xì)讀，徜徉詩歌之海——淺談高中語文詩歌文本細(xì)讀教學(xué)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（06）：26.