張揚(yáng)

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)模式，促使學(xué)生參與程度得到顯著提升，學(xué)生在一次又一次項(xiàng)目任務(wù)之中，需要發(fā)揮主觀能力，同時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)也會(huì)給學(xué)生帶來一定成就感，隨著成就感增加，能促使學(xué)生的興趣逐步得到激發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文成績以及語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 語文教學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0047-02

項(xiàng)目教學(xué)法就是安排給學(xué)生某個(gè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，同時(shí)要求學(xué)生們進(jìn)行小組合作或者采取任何方式將項(xiàng)目在規(guī)定的期限之中完成，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力提高，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的差異性分析

（一）教學(xué)內(nèi)容不同

項(xiàng)目教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言存在顯著差異性，其中，比較重要的一點(diǎn)差異就是兩種教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師主要是通過細(xì)致講解以及系統(tǒng)解說，從而促使學(xué)生可以深入理解課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式相對(duì)而言較為單一，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動(dòng)聽講以及做好筆記等，傳統(tǒng)教學(xué)方式從本質(zhì)上就是一種知識(shí)灌輸，學(xué)生容易在這樣的灌輸之中逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自覺性，但是，項(xiàng)目教學(xué)方式與之不同，項(xiàng)目教學(xué)方式就是給予學(xué)生安排某個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成，在項(xiàng)目完成當(dāng)中學(xué)生可以發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及自覺性，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。從項(xiàng)目的信息收集到項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)都由學(xué)生們自己組織以及負(fù)責(zé)，教師在其中的作用就是一個(gè)輔導(dǎo)者以及引領(lǐng)者的角色，以學(xué)生為中心以及為課堂教學(xué)主體，這樣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力以及素養(yǎng)提升都有重要價(jià)值、意義。

（二）教學(xué)形式不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往是教師在課堂上講解，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，學(xué)生和教師之間明顯缺乏互動(dòng)性，教學(xué)氣氛相對(duì)而言較為嚴(yán)肅，通常一節(jié)課大致時(shí)間是四十五分鐘，九成以上時(shí)間都是教師主宰，以教師為中心，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能難以得到有效開發(fā)，但是，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)形式與之存在顯著差異性，教師只是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一節(jié)課之中，教師講課時(shí)間大致只有百分之三十左右，大部分時(shí)間都是學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，這樣很顯然促使學(xué)生主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性提升，有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)生參與度存在差異性

傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往要求學(xué)生進(jìn)行聽寫、背誦以及默寫等，這樣就難以促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，尤其是對(duì)于某些學(xué)生而言，本身就對(duì)于語文不夠感興趣，如此一來，枯燥的語文課程將直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，乃至對(duì)于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼以及厭倦心理。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)自覺性，應(yīng)當(dāng)從“我要學(xué)”逐步向著“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)不是壓力，而是一種自覺，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展重要性。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）選取合適項(xiàng)目

高職語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生們普遍感興趣的項(xiàng)目，只有學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目感興趣以及具備熱情，才能有完成項(xiàng)目的愿望以及沖動(dòng)，如果本身項(xiàng)目就缺乏一定的吸引力，學(xué)生就難以順利、按期完成項(xiàng)目。進(jìn)行項(xiàng)目的選擇過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇和生活密切相關(guān)項(xiàng)目，這樣，就能夠?qū)τ趯W(xué)生產(chǎn)生一定吸引力。另外，進(jìn)行項(xiàng)目選擇的過程當(dāng)中，項(xiàng)目還是需要具備一定的教育意義以及研究價(jià)值，只有這樣，學(xué)生探究才能產(chǎn)生意義，能夠從項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生某些感悟以及思想等。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生能對(duì)于項(xiàng)目具備必要認(rèn)知以及了解，這樣進(jìn)行項(xiàng)目工作當(dāng)中，學(xué)生才能有事可做同時(shí)可以有話可說。對(duì)于學(xué)生而言，如果教師所選擇的項(xiàng)目難度超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就無法具備較高的參與積極性，反而會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，直接對(duì)于學(xué)生的信心產(chǎn)生致命打擊，導(dǎo)致學(xué)生喪失繼續(xù)研究的精神。另外，項(xiàng)目難度也不應(yīng)當(dāng)過低，如果難度過低，學(xué)生就感覺沒有挑戰(zhàn)性，太過于簡(jiǎn)單，學(xué)生項(xiàng)目參與性也難以提升。

（二）項(xiàng)目分工以及計(jì)劃制定

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)而言應(yīng)當(dāng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，任何個(gè)體都難以獨(dú)立完成某個(gè)較大項(xiàng)目，在完成任何項(xiàng)目過程當(dāng)中，都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出集體智慧以及加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作，只有這樣，才能促使團(tuán)隊(duì)的凝聚力得到發(fā)展，同時(shí)能夠促使學(xué)生和學(xué)生之間加強(qiáng)密切交流以及溝通，實(shí)現(xiàn)人和人之間完美配合，進(jìn)而順利完成項(xiàng)目任務(wù)工作。另外，為了做好項(xiàng)目工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)項(xiàng)目人員進(jìn)行必要分組，同時(shí)還需要做好計(jì)劃制定工作，在分組過程當(dāng)中，需要教師發(fā)揮重要作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行充分的了解，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的各自性格特征以及學(xué)習(xí)能力等，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理以及科學(xué)的分組。在分組的過程當(dāng)中教師務(wù)必對(duì)于學(xué)生差異性進(jìn)行考慮，促使任何學(xué)生都可以在團(tuán)隊(duì)之中得到發(fā)展以及進(jìn)步，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠愉快參與到項(xiàng)目之中來。另外，教師應(yīng)當(dāng)幫助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行計(jì)劃的制定工作，應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)以及啟發(fā)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的主題確定出合理計(jì)劃，對(duì)于項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)工作應(yīng)當(dāng)落實(shí)到個(gè)人，避免在項(xiàng)目完成的過程當(dāng)中出現(xiàn)責(zé)任相互推諉的情況出現(xiàn)。除此之外，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，通過共同努力制定出合理計(jì)劃，只有這樣，才能促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，同時(shí)可以促使學(xué)生得到集體歸屬感；與此同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目當(dāng)中遇到的各種難題都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行解答，從而避免學(xué)生累積疑惑，促使學(xué)生可以對(duì)項(xiàng)目形成相對(duì)比較正確的認(rèn)知。另外，教師還是需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)促使學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行定位，意識(shí)到自身的不足，同時(shí)還需要認(rèn)識(shí)到其他人的閃光之處，從而不斷修正自己以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職語文教學(xué)中應(yīng)用反思

（一）項(xiàng)目教學(xué)以及傳統(tǒng)教學(xué)相互融合

項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之上發(fā)展而來的一種教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)的方式對(duì)知識(shí)應(yīng)用較為重視，同時(shí)充分重視遷移以及知識(shí)聯(lián)系，所以，通過使用項(xiàng)目教學(xué)方式能夠促使學(xué)生們問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力都可以德奧全方位提升，但是，項(xiàng)目教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，在知識(shí)縱向程度還是沒有得到極大發(fā)展，就是學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目活動(dòng)之后，對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)還是不夠深刻，因此應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果得到全面提升。

（二）提高教師自身素養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法是目前一種相對(duì)而言較為先進(jìn)教學(xué)方式，這就需要教師本身就具備較高的素質(zhì)，才能保障項(xiàng)目教學(xué)方式可以取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于教師而言，本身就扮演了多種角色，不僅僅是作為知識(shí)的講授人員而存在，與此同時(shí)，教師還是學(xué)生的指導(dǎo)者、咨詢者以及學(xué)生的助手等。另外，應(yīng)當(dāng)扮演輔導(dǎo)員的角色，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多新的知識(shí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師務(wù)必需要促使自身的素養(yǎng)得到提升，從而促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果得到全面提升。

結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言具備較大的優(yōu)勢(shì)，能夠顯著促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自覺性得到提升，激發(fā)學(xué)生興趣以及提升學(xué)生語文素養(yǎng)，對(duì)于語文教學(xué)質(zhì)量提升以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都有重要價(jià)值，應(yīng)當(dāng)在高職院校當(dāng)中進(jìn)行推廣以及廣泛運(yùn)用。

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