【摘要】本文探討了英國研究課程的教學(xué)模式，分析了各個課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)操作。分析發(fā)現(xiàn)：英國研究課程教學(xué)目標(biāo)指向明確，教學(xué)方法和手段豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)可操作性強(qiáng)；區(qū)域國別課程教學(xué)模式使得課程內(nèi)容更加符合實際。因此，模式的選擇不應(yīng)機(jī)械，有必要立足于學(xué)校實際，調(diào)動校本資源，凸顯自身特色，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英國研究課程 教學(xué)模式 英語專業(yè)

【基金項目】本研究系2017年度大連外國語大學(xué)研究生創(chuàng)新項目“項目依托課程對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的影響研究”階段性成果，項目編號：YJSCX2017-125。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0044-02

1.引言

在“文化走出去”與“一帶一路”戰(zhàn)略規(guī)劃背景下，亟需通曉國情、社情的區(qū)域國別人才。因此，外語院校應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)沿線國家或區(qū)域關(guān)鍵語種的任務(wù)，培育具備國際視野、創(chuàng)新實踐能力和外語特長的卓越化人才（戴瑋棟，王雪梅：2017）。培養(yǎng)學(xué)生掌握對象國語言的同時，能夠進(jìn)一步了解區(qū)域內(nèi)國家的社會、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等區(qū)域國別知識，提升自身能力的同時更好的服務(wù)于國家對外發(fā)展戰(zhàn)略。世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）2013年發(fā)布的國際成人能力評估項目呼吁高等教育要“重視發(fā)展學(xué)生問題解決技能、批判思維、團(tuán)隊工作技能、溝通技能等適用于眾多職業(yè)領(lǐng)域的各項技能?！蹦壳坝⒄Z專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況不容樂觀，麥可思研究院與《麥可思研究》編輯部共同發(fā)布的《2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告》將英語專業(yè)列入黃牌本科專業(yè)行列?？梢钥吹剑瑔渭兊恼Z言知識不能滿足英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)和國家對外戰(zhàn)略的需求，因此各類高校亟需培養(yǎng)通曉對象國歷史、經(jīng)濟(jì)、文化和民俗等方面的人才。

但是，我國當(dāng)前英語專業(yè)對區(qū)域國別教育沒有給予應(yīng)有的重視。迄今，我國沒有任何一所高校英語院系在本科階段系統(tǒng)開展區(qū)域國別教育（?？≤S等，2017）。因此，我國高校英語專業(yè)亟需對區(qū)域國別課程進(jìn)行探索。本研究將對英國研究課程的教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在豐富項目依托教學(xué)理念和方法，尤其是探索將項目依托教學(xué)理念和方法運(yùn)用于非專家型教師教授區(qū)域國別研究課程，為未來項目依托教學(xué)和實施項目依托區(qū)域國別課程提供參考。

2.我國區(qū)域國別教育研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)20年代以后，我國高校外語教育開設(shè)不同外語課程，以滿足時代需要。其中，國立東方語文專科學(xué)校將高年級分成僑務(wù)、新聞、教育和國際貿(mào)易四個組，各組課程包括國際公法、亞洲各國經(jīng)濟(jì)狀況、國際匯兌、視為區(qū)域國別課程的雛形（李良佑等，1988）。緊接著，諸多高校開始重視通曉區(qū)情國情外語人才的培養(yǎng)。國玉奇，羅舒曼（2015）在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想和實踐推動下，提出要對俄語教育和教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)一步完善課程設(shè)置、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。耶魯大學(xué)在學(xué)生本科階段專門開設(shè)了非洲、東亞、歐、俄研究等教學(xué)項目；東京外國語大學(xué)不僅設(shè)置了獨(dú)立的區(qū)域國別教學(xué)項目，而且還將其納入了英語專業(yè)本科的教育體系；韓國外國語大學(xué)專門開辦區(qū)域?qū)W教學(xué)項目。在美國，本科階段培養(yǎng)區(qū)域國別研究人才已經(jīng)成為國策（O'Meara et al.， 2010）。莫斯科國立語言大學(xué)設(shè)立區(qū)域國別專業(yè)具體包括在語言類專業(yè)設(shè)置語言學(xué)、外國語言與外國文化教學(xué)、基督教神學(xué)、外語教學(xué)法理論和跨文化交際、職業(yè)交際翻譯、商務(wù)法語及圖書館信息等專業(yè)（王志強(qiáng)等，2016）。上海外國語大學(xué)自設(shè)語言政策與語言戰(zhàn)略學(xué)、漢語國際教育、中國學(xué)、區(qū)域國別研究等二級學(xué)科（戴煒棟等2017）。

3.項目依托型教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

依托項目的語言學(xué)習(xí)（project？鄄based language learning）又稱“項目式學(xué)習(xí)”、“專題研究”或“課題式學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者在一系列的涵蓋語言、內(nèi)容的個體或小組活動中，計劃、研究、分析數(shù)據(jù)和綜合數(shù)據(jù)，并且以書面或口頭形式反思學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出的一種學(xué)習(xí)方式（Beckett，1999）。PBLL的特征是有較長的時間跨度；既注重過程又注重最后的產(chǎn)出；將語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合；要求學(xué)習(xí)者反思學(xué)習(xí)過程與產(chǎn)出（Stoller，2006）。

國外學(xué)者分別對體驗式和談判式語言學(xué)習(xí)，項目方法或基于項目的方法納入項目教學(xué)進(jìn)行探討（Eyring，2001； Legutke & Thomas，1991）。Eyring（1989）探索了一所大學(xué)的ESL教師在美國實施基于項目的教學(xué)。這些研究豐富了我們對項目為基礎(chǔ)的教學(xué)或基于項目學(xué)習(xí)實施情況的了解，并向我們展示了應(yīng)用其他課程的潛力。

為改變英語專業(yè)對區(qū)域國別課程重視不足的現(xiàn)狀，提升學(xué)生對區(qū)域國別知識和問題的掌握能力，大連外國語大學(xué)于2017和2018年為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了區(qū)域國別系列課程體系，將區(qū)域國別內(nèi)容系統(tǒng)引入教學(xué)（?？≤S等，2017）。本研究主要探討英國研究課程教學(xué)模式。

4.英國研究課程教學(xué)模式探究

英國研究課程旨在幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得與英國研究領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識，掌握學(xué)術(shù)論文寫作方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)方法主要采用項目教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)要結(jié)合大量的信息輸入和輸出，進(jìn)行閱讀，寫作，反思和研究報告匯編。學(xué)生項目展示成果可以是電子書，論文，研究報告或小冊子，但需附有相關(guān)注釋，資料來源可以是百科全書，書籍，雜志，期刊，報紙或者權(quán)威的互聯(lián)網(wǎng)資源。

英國研究課程前12周分別由5名教師圍繞莎士比亞戲劇、英國教育政策、國家形象塑造、英國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展、夏洛克福爾摩斯系列小說研究進(jìn)行講座，每次講座后，學(xué)生圍繞教師講座進(jìn)行選題和匯報。并于12周確定研究選題，于第13周進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯報。第14-17周每組分別就研究大綱，文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計，結(jié)果討論部分分別進(jìn)行陳述。第18周進(jìn)行整體項目匯演。學(xué)生要結(jié)合課堂和第二課堂學(xué)習(xí)，充分利用課堂資源以及第二課堂中教師和助教對于項目的階段性指導(dǎo)和反饋。課堂主要涵蓋課堂演示和互動環(huán)節(jié)，由一組同學(xué)進(jìn)行課堂展示，其他同學(xué)分別進(jìn)行角色扮演：主持人，內(nèi)容管理者，時間管理者，演講者，提問者/評論員或觀眾。展示小組就提問者提出的問題進(jìn)行回復(fù)。教師和助教分別就學(xué)生的展示給予指導(dǎo)和反饋。

4.1英國區(qū)域國別課程教學(xué)模式分析

英國研究課程主要強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，學(xué)生通過一學(xué)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以有效提升自己對學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)識和對項目研究的熱情。在教學(xué)計劃方面，英國區(qū)域國別研究課程前半學(xué)期采用的是“教師講座+學(xué)生展示”模式，后半學(xué)期開始，要求學(xué)生通過大量的文獻(xiàn)閱讀和積累進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，小組合作的方式不僅提升了文獻(xiàn)查閱能力，還提高了資源鑒別的能力。英國區(qū)域國別課程采用教師+研究生助教輔助學(xué)生課堂的形式，一方面可以保證課上教師對于學(xué)生項目的宏觀性指導(dǎo)，另一方面助教的參與可以更加細(xì)致的幫助學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)。在項目最終展示階段，英國區(qū)域國別課程采用分班教學(xué)，分別由一位指導(dǎo)教師和助教帶領(lǐng)三組同學(xué)進(jìn)行項目最終的修改和定稿，分組教學(xué)的教學(xué)方法有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，更好的照顧到各個組別之間的個別性差異，保證最后項目的完成。在項目成果方面，學(xué)生項目成果呈現(xiàn)多樣化形式：學(xué)術(shù)小論文，留學(xué)小冊子，旅游手冊。最大限度地保證了學(xué)生投入項目研究的積極性和熱情。

英國區(qū)域國別研究課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)集中表現(xiàn)在：課程的指向性，操作性和完整性方面。英國研究課程教學(xué)模式主要采用的是項目依托教學(xué)法，更加強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力的作用。從課程指向性方面，首先，整個英國區(qū)域國別課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的項目匯報和研究能力，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課程的教學(xué)方法，教學(xué)計劃和具體的操作流程教學(xué)模式使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)步步相扣，目的分明，學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)提升文獻(xiàn)綜述能力，數(shù)據(jù)收集和分析能力以及論文寫作相關(guān)能力。從課程操作性方面，本課程的最大優(yōu)點(diǎn)是將所有教學(xué)模式的環(huán)節(jié)細(xì)致化，讓學(xué)生清晰了解每個階段的具體任務(wù)，有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程充分發(fā)揮教師和助教的作用，在教師課堂指導(dǎo)+助教課下細(xì)化輔導(dǎo)，有效針對學(xué)生的問題進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，使學(xué)生在項目操作過程中順利。從課程完整性方面，英國區(qū)域國別課程的教學(xué)模式趨于完整化。具體而言，本課程具有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化的操作流程和嚴(yán)格的運(yùn)行要求，最大限度的將教學(xué)現(xiàn)實和項目學(xué)習(xí)的教學(xué)理論有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)了課程的完整性。

綜上，英國區(qū)域國別課程教學(xué)模式下鮮明的指向性，操作的靈活性和課程的完整性，有效的保證了整個項目課程學(xué)習(xí)的運(yùn)作，提升了學(xué)生對項目學(xué)習(xí)和制作的積極性和熱情。

4.2 啟示

第一，高校應(yīng)注重學(xué)校實際，有針對性的開設(shè)區(qū)域國別課程

綜合性院校的英語學(xué)院應(yīng)該充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)校的校本資源和自身特色，利用自身的基礎(chǔ)條件和地域優(yōu)勢有針對性的設(shè)立區(qū)域國別研究中心和區(qū)域國別系列研究課程，具體課程可以細(xì)化為：亞洲、東歐、美加等英語國家區(qū)域國別課程；可將具體研究方向細(xì)分為政治軍事、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化傳媒等方向。而?？频耐庹Z院?？梢蚤_展國別研究為主的系列課程，具體可以借鑒“大學(xué)城”實踐的經(jīng)驗，有效實現(xiàn)工科類院校與文科類院校之間的資源共享。

第二，高校需借鑒英國研究課程的教學(xué)模式，有效開展區(qū)域國別課程

英國研究的課程中，基于課程的教學(xué)目標(biāo)，要對整個教學(xué)模式進(jìn)行靈活性調(diào)整，保證教學(xué)過程有的放矢，突出重點(diǎn)，更好的提升學(xué)生對于知識的把握和研究能力的提升。因此，高校可以借鑒本研究課程的教學(xué)模式，因地制宜地應(yīng)用到具體的區(qū)域國別教學(xué)當(dāng)中。

5.結(jié)語

本文在回顧英國研究課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，分析發(fā)現(xiàn)：首先，英國研究課程教學(xué)模式具有指向性，操作性，完整性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。其次，教學(xué)目標(biāo)對相應(yīng)的課堂操作有不同的要求，同時影響到教學(xué)方法的選擇。希望本研究對未來區(qū)域國別課程教學(xué)模式有所啟發(fā)。

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作者簡介：

李昊旻（1993.1），女，漢族，內(nèi)蒙人，研究生在讀，研究方向：英語教學(xué)，二語習(xí)得。