何凱

【摘要】對于高職院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在實際的教學(xué)過程中依舊存在缺陷需要進(jìn)行改進(jìn)，想要改進(jìn)的話就要從體制和機(jī)制這兩個方面進(jìn)行管理和建設(shè)，將職業(yè)教育管理部門和技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定性實行統(tǒng)一，加強(qiáng)生產(chǎn)和學(xué)習(xí)的相互作用的教育，提升教師在現(xiàn)實生活中的實踐能力和教學(xué)水平，加快校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地的建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué) 標(biāo)準(zhǔn) 行業(yè) 基地

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0060-01

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

在對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)過程中容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾，嚴(yán)格的按照“教學(xué)做一體化”對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的課程僅僅只是少數(shù)。學(xué)生對教學(xué)最不滿意的就是課程上的名字不能與實際進(jìn)行連接，不能運(yùn)用于實際，第二點就是課程內(nèi)容陳舊，已經(jīng)不再適合實際生活。

（二）教師教學(xué)水平差

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，造成學(xué)生滿意度低的原因有很大的比重是因為教師的問題，有些教師不尊重自己的職業(yè)、依照課本對學(xué)生進(jìn)行講述，不與實際相結(jié)合，教師的水平低，學(xué)生的興趣和積極性不能被調(diào)動起來。高職院校都是由原先的中等職業(yè)學(xué)校升級，大多數(shù)的教師并沒有在企業(yè)工作的工作經(jīng)歷，新招募的教師中只有少數(shù)來自于企業(yè)，而且缺少實際的操作。

（三）實踐基地教學(xué)效果低下

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實習(xí)有時候會了解到實習(xí)單位的商業(yè)秘密，所以很難找到十分合適的校外實踐，大多數(shù)的學(xué)生只能通過校內(nèi)安排的實訓(xùn)教學(xué)平臺，但是與真實的情況不吻合，在操作過程中也不便利，行業(yè)的特征不夠顯著，總體造成了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐效果降低的現(xiàn)象。

（四）缺乏嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控體系

高職院校對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)：對實踐教學(xué)場所設(shè)計的審查和管理不嚴(yán)格，有一些實訓(xùn)教室僅僅是擺放了幾臺電腦，有點像學(xué)校的機(jī)房，但不是以盈利為目的的工作場所。第二點，專業(yè)不同體系的審查不嚴(yán)謹(jǐn)，大多數(shù)的課程并沒有對照著“工作過程導(dǎo)向”進(jìn)行預(yù)定編程。最終，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的效果并沒有一個客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

二、影響經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的原因

（一）沒有統(tǒng)一的實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

澳大利亞的體系被世界認(rèn)同為較為成功的職業(yè)教育體系，它成功的原因之一就是有著全國統(tǒng)一的課程培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，這一套培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)中包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和制度、考核制度的規(guī)定。他們這些規(guī)定與我國的高職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)有著一些相似之處。澳大利亞具有對全國的高校都有的管轄能力的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，這個機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)對全國的職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，對有關(guān)的教育機(jī)構(gòu)和全國統(tǒng)一的課程培訓(xùn)進(jìn)行整合。我國實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并沒有定性這就造成了學(xué)院自己設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了對實踐教學(xué)質(zhì)量和評估和掌控。

（二）行業(yè)主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮

我國高校對于課程體系的設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置都是以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行延伸，有時候行業(yè)在職業(yè)教育的影響并不顯著，不能很好的發(fā)揮它主導(dǎo)的作用。一點是行業(yè)對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)十分有限，大多數(shù)高校各專業(yè)都會依據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行指揮和評測。行業(yè)對教學(xué)的實踐場所提供很少。企業(yè)和學(xué)校無法進(jìn)行實時的對接，結(jié)果就造成了企業(yè)和學(xué)校得到的信息不能相互對應(yīng)，行業(yè)在高校實踐教學(xué)中的位置起不到相應(yīng)的作用。

三、提升經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門

以教育行政管理部門為主體從教育管理部門、各高校負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)相互進(jìn)行結(jié)合，職業(yè)教育和培訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一計劃和動態(tài)的管理。因此來達(dá)成職業(yè)教育相關(guān)各方利益體的互利互惠相互合作，加深職業(yè)教育的監(jiān)督管理力度，要與學(xué)校之間進(jìn)行實時的溝通和交流，盡量減少，高技能人才供應(yīng)之間的差距。成立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門是職業(yè)教育體制建設(shè)上一個明智的選擇。

（二）建立全國統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

與職業(yè)教育管理部門無關(guān)，應(yīng)當(dāng)建立全國統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和生活標(biāo)準(zhǔn)，讓各學(xué)校依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在目前的體制為基礎(chǔ)，各高校和教育行政管理部門進(jìn)行聯(lián)合促成全國統(tǒng)一的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定，或者大力發(fā)展核心，成立國家統(tǒng)一的資格認(rèn)證體系。它的第一點好處就是避免了高校每年設(shè)定各自的標(biāo)準(zhǔn)，為教育標(biāo)準(zhǔn)提供了參考依據(jù)。第二點是讓高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量有規(guī)可循，為教育管理者提供了可供參考的查看標(biāo)準(zhǔn)。最后，各高校在參加高質(zhì)量規(guī)范化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，依照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和考核方式在課堂教學(xué)中進(jìn)行實施。

高職院校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)自始至終都十分重視將實踐和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可是在具體的操作過程中會產(chǎn)生諸多因素從而導(dǎo)致不能順利的進(jìn)行，這些問題和誘導(dǎo)因素需要學(xué)校、教師、教育管理的有關(guān)部門及時的解決觀察。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志柳.我國高職教育實踐教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006，（3）.