李營 趙星晨

【摘要】從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力指標(biāo)來看，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具備4個學(xué)科門類的9個學(xué)科的綜合知識，并在多學(xué)科基礎(chǔ)之上，進(jìn)行工作能力的提升，可見高校輔導(dǎo)員能力提升的重要性。介于此，本文結(jié)合多學(xué)科為研究視角，提出了影響高校輔導(dǎo)員能力提升中管理制度、自身、外部環(huán)境的幾點因素，并提出了一些能力提升的建議。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 高等院校 能力提升

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0007-01

一、影響高校輔導(dǎo)員工作能力提升的因素

（一）組織管理體制因素

首先，缺乏有效的培訓(xùn)機(jī)制。對于高校輔導(dǎo)員來說，需要掌握本科、?？聘鱾€學(xué)科的基礎(chǔ)知識，雖然大多數(shù)的高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平都在碩士學(xué)位以上，但是在眾多學(xué)科知識的前提下，其對于高校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識水平考驗極大。然而大多數(shù)的高校并沒有設(shè)置完善的培訓(xùn)制度，這就導(dǎo)致一部分高校輔導(dǎo)員對于學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握不夠充分，不利于高校輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)的提升。

其次，輔導(dǎo)員考核評價指標(biāo)不完善。從當(dāng)前大多數(shù)高校對于輔導(dǎo)員的考核機(jī)制上來看，過于重視輔導(dǎo)員學(xué)歷、職業(yè)資格證書等片面指標(biāo)，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力提升觀念的偏差，工作能力考核指標(biāo)的不足，在很大程度上影響了高校輔導(dǎo)員的能力提升。

（二）輔導(dǎo)員自身因素

能力提升與工作需求脫節(jié)。通常情況下，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著較大的工作壓力，這也讓一部分輔導(dǎo)員忙于工作壓力，而無暇進(jìn)行專業(yè)知識的內(nèi)在修養(yǎng)提升，各學(xué)科的基礎(chǔ)知識不夠扎實，在實際的工作中，往往不能夠及時有效的回復(fù)學(xué)生問題，且在與專業(yè)教師學(xué)術(shù)溝通中，也會有一些困難。這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員的綜合能力提升不能夠滿足工作需求。

（三）外部環(huán)境因素

一方面，高校缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。大多數(shù)院校對于輔導(dǎo)員缺乏學(xué)科規(guī)劃，忽視了輔導(dǎo)員突出專業(yè)的支持，很多專業(yè)技術(shù)突出的輔導(dǎo)員被埋沒。不利于高校教學(xué)資源的充分利用。

另外一方面，外界教育部門重視度不高。當(dāng)前教育主管部門對于高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)不夠深入，多為通識性培訓(xùn)，學(xué)科針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果往往達(dá)不到預(yù)期，也就不利于高校輔導(dǎo)員綜合能力的提升。

二、多學(xué)科背景下高校輔導(dǎo)員能力提升建議

（一）優(yōu)化高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

一是，完善高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的系統(tǒng)化。在新形勢背景下，高校輔導(dǎo)員不僅要扎實掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時還要結(jié)合信息化教學(xué)資源進(jìn)行培訓(xùn)，多層次、多方向的提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)。需要注意的是系統(tǒng)化的培訓(xùn)，必須要從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等方面入手，做到培訓(xùn)有規(guī)劃、培訓(xùn)有效果。

二是，完善高校輔導(dǎo)員的績效考核機(jī)制。在確?，F(xiàn)有績效考核指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，合理增加對輔導(dǎo)員工作態(tài)度、自身發(fā)展、管理成績等維度的指標(biāo)，突出輔導(dǎo)員日常工作、思想政治以及學(xué)習(xí)研發(fā)能力，多維度的提高輔導(dǎo)員的工作熱情，同時激發(fā)輔導(dǎo)員的專業(yè)創(chuàng)造力。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員自身素養(yǎng)建設(shè)

一要，加強(qiáng)多學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。對于高校輔導(dǎo)員來說，應(yīng)該不斷的夯實自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身專業(yè)水平，分階段、分層次的進(jìn)行學(xué)科知識的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，確保各學(xué)科基礎(chǔ)知識水平一致，能夠更好的投入到各學(xué)科的工作中。

二要，提升專業(yè)研究領(lǐng)域知識水平。對于輔導(dǎo)員專業(yè)領(lǐng)域的研究要能夠不斷深入，并結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)理論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，盡可能的在專業(yè)領(lǐng)域中取得一定的研究成果，引導(dǎo)不同學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生、教師參與學(xué)術(shù)研究。這樣不僅是對自身專業(yè)水平的提升，也能夠更好的推動高校教學(xué)創(chuàng)新，在團(tuán)隊中提升自我，也可以實現(xiàn)對學(xué)生的個性化幫扶。

三要，提高輔導(dǎo)員自身思想政治覺悟。深入學(xué)習(xí)馬列主義等思想理論，并積極踐行十九大報告思想，將高校工作與思想政治相結(jié)合，做到客觀分析，理論判斷。

（三）提升外部環(huán)境的思想引導(dǎo)

首先，提升高校對輔導(dǎo)員的學(xué)科專業(yè)化分流。對于不同專業(yè)領(lǐng)域的輔導(dǎo)員，高校管理者必須要能夠進(jìn)行個性化培養(yǎng)，鼓勵其進(jìn)行專業(yè)研發(fā)，并提供技術(shù)、資金上的支持，為輔導(dǎo)員做好職業(yè)規(guī)劃，通過學(xué)科專業(yè)化分流，提升校內(nèi)資源的科學(xué)整合。

其次，發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)作用。針對高校輔導(dǎo)員進(jìn)行檔案管理，政府針對高校輔導(dǎo)員實際情況，合理增加輔導(dǎo)員掛職鍛煉、輪崗交流、出國交流等政策，促使高校輔導(dǎo)員能夠在相互交流中得到能力提升。

三、結(jié)論

通過論述，提升高校輔導(dǎo)員的工作能力，不僅要不斷提高輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在修養(yǎng)，同時還要能夠不斷壯大輔導(dǎo)員隊伍，吸納一些年輕隊伍，優(yōu)化整體輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)，并協(xié)調(diào)高校、教育機(jī)構(gòu)提供良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員快速適應(yīng)教育改革需求，不斷提高自身綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜少英.沈陽市高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的影響因素及相關(guān)性分析[J].文學(xué)教育（下）.2016（08）

作者簡介：

李營（1987-），男，漢族，內(nèi)蒙古通遼人，大學(xué)本科，研究實習(xí)員十一級，辦公室副主任，研究方向：思想政治。

趙星晨（1988-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，大學(xué)本科，研究實習(xí)員十一級，機(jī)關(guān)第二黨總支秘書，研究方向：思想政治教育。