譚麗娟 姚文

【摘要】新常態(tài)是于正常狀態(tài)對比而言的，它是指在原有狀態(tài)的基礎上，經過一段不正常狀態(tài)之后又重新恢復到正常的狀態(tài)。黨校教育培訓也是如此，其發(fā)展歷程就是從常態(tài)到非常態(tài)再到新常態(tài)的過程。隨著經濟化的不斷深入，黨校教育培訓模式也進入了新常態(tài)，這也就使得黨員的思想教育培訓工作顯得尤為重要。這就要求我們在現階段要重視培訓方式的轉變，不斷提高黨校教育培訓模式的質量和內容，使其在新常態(tài)下穩(wěn)步發(fā)展。我們還要以黨的發(fā)展方向作為指引，結合實際，不斷擴充新常態(tài)下的黨校教育理念，使黨校教育培訓模式更加適應時代發(fā)展的需要。

【關鍵詞】新常態(tài) 黨校教育 培訓模式 創(chuàng)新研究

【中圖分類號】D261.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0035-02

引言

新常態(tài)下對于黨校教育培訓的發(fā)展，要準確把握所處的形勢、對職能的分析也要盡可能地透徹，以實現黨校作為黨的思想的主要傳播渠道， 黨的思想開展的主要陣地，以及其作為我黨的思想庫的作用。同時要敢于直面新常態(tài)下所遇到的阻力與問題，以便充分發(fā)揮黨校的實質性職能，突出黨校教育培訓的特色，解決師資力量配比不平等潛在問題。我們還需要進一步地要轉變思想觀念、適應新常態(tài)下發(fā)展的需要，并要不斷地更新思想，不斷地豐富培訓形式，使黨校教育培訓模式在新常態(tài)下得到創(chuàng)新型發(fā)展。

一、新常態(tài)的理論含義

新常態(tài)這一概念的最早提出是在2014年，當時的中國正處于重要戰(zhàn)略機遇期，為增強人民信心，適應新的社會大背景、大環(huán)境，習近平總書記提出的。并在當年的亞太經合組織工商領導人峰會上對新常態(tài)進行了詳細闡述，具體說明了經濟新常態(tài)是什么；新常態(tài)所帶來的新機遇、新挑戰(zhàn)是什么；面對新常態(tài)我們又應該怎樣面對展開的。新常態(tài)影響的不單單是社會政治、社會經濟，還有影響更為深刻的社會文化。

二、新常態(tài)下黨校教育培訓模式創(chuàng)新的研究說明

（一）認識新常態(tài)，整體把握其職能定位

要想對新常態(tài)黨校教育培訓模式進行整體把握，我們首先就要回答，什么是黨校？黨校又是做什么的？對于這兩個問題的回答是我們做好黨校工作、充分發(fā)揮黨校職能首先要認識的問題。從歷史長河的不斷變遷來看，黨的存在為黨校提供了生命力，黨校也隨著黨的不斷壯大而不斷發(fā)展著。從黨委的角度來看，黨校也是十分重要的，它是其不可缺少的的重要職能部門。從歷史的發(fā)展來看，黨校對于領導干部的培養(yǎng)、黨理論的創(chuàng)新和發(fā)展、黨路線方針政策的宣傳、改革開放的不斷深入等都有著無可比擬的作用。黨的優(yōu)勢也使得黨校工作得以開展，黨校教育的培訓模式也成為了黨可以不斷發(fā)展，經久不衰的重要前提。習近平總書記也曾強調指出，“黨校事業(yè)是黨的事業(yè)的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓黨員領導干部的主渠道。從中央到地方建立黨校體系，專門教育培訓干部，是我們黨的一大政治優(yōu)勢”。這也就說明了黨校教育所具有的智能是特別的，不同于其他事物的。

依據當今的法律、法規(guī)、條例來看，如《干部教育培訓工作條例》和《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》等有關于黨校的制度可以看出，黨校是對黨委來說，它的作用是不可估量的，在黨員領導干部的產生方面也發(fā)揮著其他職能部門所無法代替的作用。因此，黨校必須要履行好自身職責、盡好自身義務，發(fā)揮好其應有的職能作用。

（二）直面新常態(tài)，堅持問題的導向性

新常態(tài)不僅為黨校教育培訓模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但也為黨校得發(fā)展提供了不可或缺的機遇。正值黨校如何進行改革、轉變之際，黨校本身所固有的問題，使其不得不做出改變，比如黨校培訓模式創(chuàng)新的發(fā)展動力不足；思想意識老套、墨守成規(guī)；以及僵化的辦學思維，培訓方式的單一；只注重過程不注重結果，無法做到具體問題具體分析，不能進行針對性的指導；教學設施上也極其落后，無法滿足時代的發(fā)展，科研的需要；師資力量薄弱，無法適應新常態(tài)下的要求。因此，黨校教育的培訓模式必須要堅持問題的導向性。

在新的時代背景下、歷史條件下，雖然對黨員干部的黨校學習進行強制性要求，但實際效果卻常常事與愿違，黨校的發(fā)展根本無法滿足黨員學習的需要。隨著經濟的發(fā)展，改革開放的深入，使原有的黨員培訓不再是黨校的一家獨大教育培訓機構的出現，也給黨校教育帶來了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。十九大以來，雖對黨員干部的培訓次數有所增長，但實質卻是增速大，增量小。簡單來說，黨員的培訓還只是小部分的培訓，并沒有做到全員性培訓，再加上黨校有限，所容納的黨員也是微乎其微的。再加上有些黨校無法從本質上認識到培訓的重點是什么， 只能鸚鵡學舌，照抄照搬，嚴重缺乏創(chuàng)新性。

黨校雖配有教師團隊，但教師隊伍的職業(yè)能力以及素養(yǎng)水平卻不盡人意，常常是對理論研究不足，看似雖有廣泛涉略，但卻雜而不精，對多數問題只是一知半解，更不要說專業(yè)性的認知以及自我能力的感悟；更加談不上視野的開闊、完善的知識體系。對于有豐富經驗的老教師來說，又沒有緊跟時代脈搏的學習能力，對于年輕的教師來說，又沒有完整的知識框架和豐富的文化底蘊。

（三）我們要適應新常態(tài)，堅持改革創(chuàng)新為第一要義

在新常態(tài)下，為使黨校教育培訓模式適應時代的發(fā)展需要，就必須做出改變。更新思想，轉變觀念，提高培訓的質量與水平。黨校要大力進行思想的解放，在重視學歷教育的同時，不忽視思想觀念的教育；開展特色課，不生搬硬套，提高學員的培訓積極性，變被動學習為主動探索；同時可以設立考評機制，對于培訓的內容及教師的職業(yè)素養(yǎng)進行定期或不定期的考核，作為硬性指標，以對兩者進行強制性的約束。

重視師資隊伍的建設，在經濟上與思想上給予一定的支持，重視科研工作的開展，以提高培訓的水平及培訓的廣度與深度。同時，也可以完善教師的培訓機制，保持教師隊伍的先進性，言傳身教，教書育人。也要重視理論聯(lián)系實際，因材施教，對于知識水平不同的學員，進行層次式劃分，以便于針對性的教學，以實現黨校教育培訓的真正目的。黨校也要完善相關制度，堅持從嚴治理，依章辦事，對于不合規(guī)的行為及時加以制止，以推動良好學風、校風、校紀的形成。為學員的發(fā)展提供良好的環(huán)境氛圍。

結束語

在當前形勢下，黨的干部教育事業(yè)所能取得的成果，主要依靠在黨校教育培訓工作的開展，黨的干部教育事業(yè)始終圍繞著宣傳學習馬克思主義學習的核心思想，這是加強黨員培訓、增強黨員黨性覺悟的大體方向，、為教育培訓提供了理論基礎，同時也是適應新常態(tài)的需要。黨員在黨校接受教育培訓的過程中，必須要依據的基本原則為黨校姓黨，并以黨校的發(fā)展為活動準則，以黨校的教育為思想核心及立論基礎，積極參與黨校培訓機制的創(chuàng)新，將自己融入其中，不斷加強自身的黨性修養(yǎng)，不被現有的教學方式所局限，在接受黨校學習的同時積極吸取國內外可以借鑒的教學經驗、方法，以幫助黨校全方位的提升教學質量。事物總是在曲折中不斷前行，我們無法忽視黨校改革教學方式過程中所遇到的問題與阻力，這就要求我們要虛心學習，取人之長，補己之短，細心總結，發(fā)散思維。因此，我們必須緊跟時代發(fā)展趨勢，直面黨校改革，積極創(chuàng)新培訓模式。只有這樣才可以不被時代所淘汰，才可以使黨校教育培訓的水平得以提升。

參考文獻：

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作者簡介：

譚麗娟（1985.09-），女，湖南省衡山縣人，碩士研究生，畢業(yè)于廣西師范學院，講師；研究方向：公共管理，領導科學。