【摘要】專業(yè)課程體系在培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)知識和教育教學(xué)實踐能力等方面具有重要作用。地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)一般開設(shè)時間較短，經(jīng)驗缺乏。本文將從專業(yè)設(shè)置院系、課程類型及學(xué)分比例、課程內(nèi)容三個方面分析地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置方面存在的問題，提出從注重實踐、加強知識整合、調(diào)整課程組織形式等方面完善專業(yè)課程設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】地方院校 小學(xué)教育 課程體系

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0033-02

一、D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系概況

D學(xué)院從2016年開始開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，具體有小學(xué)教育（文科）和小學(xué)教育（理科）兩個方向，開設(shè)院系分別為文學(xué)院和數(shù)理學(xué)院。

現(xiàn)將D學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)課程（包括教師教育類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)能力課程中的必修課和選修課）進行統(tǒng)計歸類為：教育心理類、學(xué)科專業(yè)類、學(xué)科教法類、教師技能類、藝術(shù)修養(yǎng)類、通識教育類等6個種類，詳見下表。

二、專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀描述

1.學(xué)科專業(yè)知識類課程所占比例最大，高達19%～29%。而且從開設(shè)院系也都體現(xiàn)了在小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中固守學(xué)科本位的做法。另外，從內(nèi)容上說，具體開設(shè)的課程集中在語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科領(lǐng)域，在選修課中少量涉及其他學(xué)科。

2.教育心理類課程開設(shè)比例為8%，此類課程認同度較高。從具體內(nèi)容上說：班級管理工作類與教師教育類課程比例居前。此類課程大都從教師的角度來理解解釋教育，而有關(guān)兒童研究類的課程則非常少。

3.學(xué)科教法類課程是小學(xué)教育專業(yè)中非常重要的一個模塊。從內(nèi)容上說集中在小學(xué)語文與小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，其他學(xué)科的教法開設(shè)偏少，只在選修課中有少量涉及。

4.教師技能類課程主要涉及工具技能類課程：傳統(tǒng)的語言表達課程、書寫類和多媒體課件、信息技術(shù)類課程，教育智力技能類課程（反思性實踐、教育教學(xué)實踐能力等）涉及不多。

5.藝術(shù)修養(yǎng)類課程開設(shè)以音樂、美術(shù)為主，舞蹈、表演類課程也有一定的涉足。

6.通識教育類課程以人文社會類的課程居多，自然科學(xué)類較少。另外地方課程的開設(shè)是一個有益的探索。

三、專業(yè)課程設(shè)置的問題分析

1.學(xué)科專業(yè)類課程開設(shè)（開與不開，開多開少、開什么課程）基本體現(xiàn)了專業(yè)負責人的個人知識系統(tǒng)，隨意主觀。且學(xué)科課程與教育心理類課程普遍存在兩張皮的現(xiàn)象，且難以實現(xiàn)兩者之間的融合。

2.教育心理類課程體系中缺少從兒童研究類課程。除了小學(xué)教育學(xué)和小學(xué)心理學(xué)之外，基本沒有直接以小學(xué)生為研究對象的課程，甚至有些課程前還冠以“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“青年”等字樣，這種缺失與錯位可能會導(dǎo)致未來的小學(xué)教師對小學(xué)兒童的觀念、知識、態(tài)度、行為與實踐能力等專業(yè)認知理念的不足，進而影響整個專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。另外，課程設(shè)置缺少對小學(xué)教育實踐的關(guān)照。因缺乏與小學(xué)教育實踐的聯(lián)系，難以體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的特性，所開設(shè)的課程注重完整的學(xué)科邏輯體系，最多加上“小學(xué)”字樣，幾乎很難看到聯(lián)系小學(xué)教育實際的案例性課程、實用性課程。

3.學(xué)科教法類課程占總學(xué)分比例較小，相對薄弱，無法顧及小學(xué)各科教學(xué)。教材教法類課程是理論聯(lián)系實際的橋梁，是形成未來教師教學(xué)實踐能力的關(guān)鍵課程。學(xué)科教法類課程的學(xué)分比重比學(xué)科專業(yè)類課程的比例相去甚遠，顯得相對薄弱。同時應(yīng)進一步關(guān)注小學(xué)中語文、數(shù)學(xué)之外的其他科目教法課的開設(shè)。

4.教師技能類課程較為單一，不能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要。技能類課程集中在傳統(tǒng)的“三筆一話”，多媒體課件制作、現(xiàn)代教育技術(shù)等工具性技能與訓(xùn)練，對教師專業(yè)技能培養(yǎng)的認識狹隘化，小學(xué)教師更需要掌握教學(xué)反思與教育科研、教育實踐智慧等能適應(yīng)真實的教育教學(xué)情境的教育智力技能。

5.專業(yè)課程中的通識類課程的比例低且都為專業(yè)選修課，不利于培養(yǎng)綜合化的小學(xué)教師。單一有限的通識教育課程難以對師范生的自然科學(xué)和社會科學(xué)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

四、完善地方院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點建議

1.課程設(shè)置要立足小學(xué)教育場域，注重實踐取向。各類小學(xué)教育專業(yè)課程的開設(shè)，要立足于小學(xué)教育教學(xué)，滿足小學(xué)教師教育的職前培養(yǎng)需求。也就是要與小學(xué)教育教學(xué)實踐相結(jié)合，圍繞小學(xué)生、教師、教學(xué)的實際問題、實際教學(xué)情境來選擇和安排課程內(nèi)容。比如教育心理類課程應(yīng)呈現(xiàn)出模塊化、專題化、綜合化、臨床性的特點，注重與教育實踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和教育實踐能力。

2.打破學(xué)科界限，加強知識整合。加強小學(xué)教育學(xué)科專業(yè)類課程與教育類課程、心理學(xué)類課程的有機融合。比如：將教育學(xué)、心理學(xué)知識滲透在其他多門課程中。補充小學(xué)多科目教法類課程、通識教育課程、藝術(shù)類課程的范圍，發(fā)揮其增強學(xué)生教育實踐、文化底蘊和教育張力的功能。

3.調(diào)整課程組織形式，設(shè)計案例教學(xué)等基于真實教育情境的情景化學(xué)習(xí)方式。針對小學(xué)教育專業(yè)的各類課程主要以理論傳授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)更多停留在記憶層面，而不知如何將理論知識遷移到實際的教育情境中的問題，可以通過調(diào)整課程組織形式（比如通過對真實教育情境中具體案例的觀察、學(xué)習(xí)），增強問題針對性和可操作性，縮短理論知識與實際教學(xué)情境之間的距離，增加兩者的契合度。

參考文獻：

[1]陳威.“實踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].東北師范大學(xué).2013.

[2]李玉華等.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方？——基于中美比較研究視角[J].課程·教材·教法.2016年2月.

作者簡介：

趙華麗（1982-），女，山西人，滇西科技師范學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向：教學(xué)管理，課程與教學(xué)論。