趙世舉

摘 要：課程改革已經(jīng)廣泛推廣到各級各類學校，每學科教師教學思想和教學方式都在發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。高中體育健康教學也不例外，雖然也在轉(zhuǎn)變思想，但是教學中存在的問題也是不少，文章歸納三點高中體育健康教學欠缺問題即：課程改革背景下的高中體育健康教育內(nèi)容缺乏針對性、課程改革背景下的高中體育健康教育形式缺乏多樣性、課程改革背景下的高中體育健康教育師資力量缺乏。針對這三個教學欠缺進而提出三點解決對策，即設置高中體育健康靈活開放式教學內(nèi)容、創(chuàng)設高中體育健康多樣化課堂教學形式、建設高中體育健康一流高水平師資隊伍。希望本研究的見解能為廣大體育健康教育教學起到一定的幫助，更能為研究高中體育教學的專家起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：課程改革 高中體育健康 教學欠缺 對策

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0235-02

高中階段是人生中至關重要的轉(zhuǎn)折期，即將走向社會的高中生面臨升學的壓力。況且現(xiàn)代社會很多高中生綜合學習能力很強，升學競爭極其激烈，他們難免會出現(xiàn)缺乏身體鍛煉、形成不良心理狀態(tài)，甚至對體育健康這一理念很是迷茫，更不用說健康內(nèi)涵的正確理解。因此常常存在體育訓練焦躁易怒等心理問題，缺乏團隊的合作意識和團結(jié)精神，大大削弱社會實踐能力的提升。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程改革背景下高中體育健康教學存在諸多的欠缺，現(xiàn)歸納如下。

1 課程改革背景下的高中體育健康教學欠缺

第一，課程改革背景下的高中體育健康教育內(nèi)容缺乏針對性。新課程改革中，高中體育教學內(nèi)容一部分選擇權(quán)歸屬于學校和體育健康教師?；诖?，大部分高中體育教師以體育教育教學為重點，忽視健康教育教學。教學內(nèi)容安排存在很大程度的競技類內(nèi)容傾斜，開展健康教育的主動性不強。造成體育教學中健康教育的環(huán)節(jié)開展混亂，內(nèi)容選擇缺乏針對性和指向性。

第二，課程改革背景下的高中體育健康教育形式缺乏多樣性。新型教育理念中的高中體育健康教育教學形式單一，內(nèi)容簡單，缺少教育教學的多樣性、靈活性、創(chuàng)新性，主科教學中學習主動性都不高，更不用談健康教學的積極性。

第三，課程改革背景下的高中體育健康教育師資力量缺乏。從目前的高中體育教師隊伍的現(xiàn)狀來看，以“經(jīng)驗型”和“辛苦型”的教師居多，重傳授運動技能、重開展重復體育練習、重體育考核的居多，具有探索和創(chuàng)新精神的教師偏少，重視學生健康發(fā)展尤其是主動發(fā)展學生健康運動需要和快樂運動體驗的偏少。

2 課程改革背景下的高中體育健康教學對策

2.1 設置高中體育健康靈活開放式教學內(nèi)容

有效的完善高中體育健康教學內(nèi)容欠缺針對性的解決對策就是設置高中體育健康靈活開放的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的設置是高效完成教學目標的基礎，對于體育健康教學順利進行極其重要。新體育健康課程標準只劃分學習的領域范圍，并沒有具體要求各個階段的學習內(nèi)容，因此體育健康教師可以根據(jù)高中生身體素質(zhì)的實際情況，設置極為靈活多樣的教學內(nèi)容和具有開放性的體育健康活動?？梢允顷P于籃球的規(guī)則、運球的技巧、跳繩的方法、跳遠的技能等關于高中體育的知識性內(nèi)容。另外還可以設置心理健康以及生理健康等知識，健身常識、體育新項目、地方特色活動等。當然，高中體育健康教學內(nèi)容的安排需要符合本地、本校的實際情況特點，緊密結(jié)合不同年級高中生的體育健康認知水平和體育基本能力，盡量滿足廣大學生的心理需求，從而有效地激發(fā)學生主動性和積極性，有效的促進學生的體育健康均衡發(fā)展。在體育健康教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，充分挖掘不同教學內(nèi)容的特點規(guī)律，并注重發(fā)揮不同教學內(nèi)容對高中學生體育健康發(fā)展的潛在功能，通過教學內(nèi)容設計來發(fā)揮其作用。對于身體健康、心理健康和社會適應這些學習領域，有些如運動營養(yǎng)、運動環(huán)境、運動保健常識、良好的生活方式等具有實體的學習內(nèi)容，可以通過室內(nèi)課學習的方式進行，通過體育教學活動和運動技能的教學，來建立、發(fā)展學生健康和健康生活的認識，將健康教育寓于運動技能教學之中。

2.2 創(chuàng)設高中體育健康多樣化課堂教學形式

新課程改革注重教育教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生真正成為學習的主體，教師是客體，是學生建構(gòu)意義的引導者、調(diào)控者，學生在教師創(chuàng)設的多樣的學習情境中自主合作建構(gòu)新知識。高中體育健康教育教學方式欠缺多樣化，就此問題高中體育健康教師一定要轉(zhuǎn)變觀念、更新思想、變化學習方式，高中生的體育健康學習效果、效率、質(zhì)量才會全方位提升。由于體育健康教學內(nèi)容存在差異，導致學習方法、活動設置會有區(qū)別，因此高中體育健康教師要依據(jù)高中體育健康的內(nèi)容，創(chuàng)設符合學生身心健康發(fā)展的多樣化課堂教學形式，有效的利用學?，F(xiàn)有的設施和體育器材。在教學的過程中因材施教、因地制宜、因人而異，采用靈活多樣的教學途徑和多種教學活動，激發(fā)學生參與體育健康的熱情，使不同身體素質(zhì)的學生都能得到訓練，都能循序漸進的提高，都能享受體育健康帶給他們的快樂。教師應根據(jù)學生實際情況采取諸如分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂部式等教學方法，將教學焦點聚焦于使學生練習主動積極、張揚學生個性，進而縮短學生的個體差異，確保每個學生都能夠達到體育運動健康的目標。

2.3 建設高中體育健康一流高水平師資隊伍

學習的主體是學生，學習的主導者是教師，只有專業(yè)理論知識豐富、技術(shù)技能一流的高水平教師才能高效的調(diào)控學生的學習過程，使學生有效的利用時間，提出有利于解決疑難的高質(zhì)量問題，更能提升學習效率。

建設一流高水平的高中體育健康教師，首先要轉(zhuǎn)變角色，教師要由教學的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的決策者。高中體育健康內(nèi)容是較為開放的，另外還增加了地方和校本體育健康課程內(nèi)容，就此體育健康教師要結(jié)合學生的學情選擇個性化教學方式，有計劃地安排學習活動，彰顯新課程改革過程中的體育健康新理念。其次要轉(zhuǎn)變身份，教師應由教學內(nèi)容的權(quán)威發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的參與者，是和高中生共同學習的伙伴，是促進師生關系協(xié)調(diào)發(fā)展的一份子。由于教師身份的改變，因此學生和教師之間的關系是平等的，師生之間是共同學習的整體，是水乳交融的統(tǒng)一體。只有這樣體育健康教師才能傾聽學生的心聲，學生才能敞開心扉，對教師傾吐心中的需求。使教師和學生在共享體育活動的同時達到健康知識的共同發(fā)展。對學生來說，這意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)和個性的彰顯，有利于教學目標的達成。

“全民健康”理念已遍布千家萬戶，高中體育健康教師應以“健康第一”作為激勵高中生。新課程改革背景下，高中體育健康教學的各項目標需要緊扣健康、高中體育健康的教學內(nèi)容需要圍繞健康、高中體育健康教學方式需要和諧靈活，只有堅持深入拓展健康教育，才能使廣大學生深刻認識到健康是每個公民升學就業(yè)的基本條件。引導高中生明白高中體育健康教育教學不可忽視，在未來成才的道路上至關重要、不可或缺。因此教師要多方面、多角度激發(fā)學生學好體育、學好健康，為社會培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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