◇陳 功

探究是科學家為了驗證自己的猜想，得出科學結論而展開的一系列發(fā)現(xiàn)、證明、檢測與解決問題的活動；人們最早提出要以探究法來組織教學活動便是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。所以，科學與探究本就是不可分割的。

小學科學是一門以實踐與實驗為基礎的學科，但是常規(guī)的科學教學卻錯誤地將理論知識作為教學重點，導致小學生只能被動接受理論化的科學知識，無法讓小學生展開深度學習，影響了科學素養(yǎng)的有效落實。為了轉變小學生的學習方式，使其形成科學探究能力，教師便應以探究式教學來組織科學活動，使小學生們根據(jù)自己的探究過程生成科學結論，通過科學現(xiàn)象的觀察與推測找出解決問題的具體方式，實現(xiàn)有意義的學習。本文擬從設計合理的探究主題、組織學生自主學習活動、加強學生探究交流與合作三個角度來分析科學探究法在小學科學教學中的落實策略。

一、設計合理的探究主題

探究主題是開始科學探究活動的前提條件，而每一輪探究主題都可以將小學生代入特定的問題情境之中，便于小學生充分利用自己的生活經(jīng)驗與知識儲備來解釋科學現(xiàn)象，使他們始終在問題引導下積極探究。但是，要想達到這一效果，便要思考探究主題的合理性與科學性，因為只有保證探究主題能夠讓小學生“跳一跳，摘桃子”，才能最有效地激發(fā)小學生的探究熱情。為此，教師在設計探究主題時，應考慮小學生的科學探究水平與學習興趣，保證探究主題的吸引力。

就如在“測量”一課中，小學生從未從科學層面思考不同物體稱重方式的異同，而且也很少測量液體的體積與重量。這就導致小學生不了解液體稱重常見的測量工具與讀數(shù)方法，所以有一定的探究難度。然而，小學生本身具備著豐富的稱重經(jīng)歷，這便為小學生利用自己的生活經(jīng)驗來思考液體的體積測量方式打好了基礎。因此，筆者將本課的探究主題定為：如何測量液體的體積與重量。當筆者提出這個探究問題之后，小學生紛紛提出了個人想法，如有的學生認為可直接利用天平稱重，先測量容器的體積，然后在容器中倒入一定容量的液體，比較數(shù)據(jù)差。有的學生則認為可以直接利用有體積標度的容器稱重，等等。然后，筆者再引導學生學習用量筒測量液體體積的科學知識，便可取得事半功倍的效果。

二、組織學生自主學習活動

探究教學法本身便是以小學生的主動學、創(chuàng)新學為基本特征的，教師也應體現(xiàn)小學生在科學探究中的學習能動性與創(chuàng)造性，給小學生提供充分的自主學習機會。自主學習是探究教學活動的基本特征，也是小學生發(fā)揮自己科學能力的重要活動，教師必須要根據(jù)小學生的自主學習行為與效果展開教師指導，保證科學探究是以學情為基礎，以提高小學生科學探究的能力為目的，以全面提升小學生的科學素養(yǎng)為終極教學目標的。

就如在“多姿多彩的植物”一課中，筆者便鼓勵小學生自主調(diào)查植物的作用與貢獻，結合自己家中所種植的盆栽、蔬菜等植物，總結出植物的生物特征。在自主探究學習中，小學生可利用網(wǎng)絡資源調(diào)查與收集理論知識，結合教材內(nèi)容總結植物貢獻與特征等理論知識，然后根據(jù)生活資源展開實踐驗證。為了豐富小學生的科學認知，筆者鼓勵小學生記錄與匯總自學疑點，以便在課堂上展開探究討論。

三、加強學生探究交流與合作

小學生生活經(jīng)歷是比較單純、淺薄的，這就導致小學生無法通過自主學習完成難度較高的探究任務，所以需要教師以合作來豐富與完善小學生的個人認知，使其在其他同學的啟發(fā)與幫助下總結出更全面的科學結論。因此，加強合作與交流，也就成為優(yōu)化小學科學探究教學活動的一個基本因素。

就如在“多姿多彩的植物”一課中，待學生自主學習活動結束之后，筆者便在課堂上組織了小組學習活動，鼓勵小學生分享了自己的自主學習成果。在小組合作中，小學生會根據(jù)自己所選擇的植物闡述植物貢獻與特征，全組成員應就每個學生的表述展開合作分析與補充，以便得出更加完善的科學結論。再如，在“動物·人”一課中，筆者便組織小學生就黑猩猩、人類與機器人的異同點展開了分析探討，希望他們能夠結合自己的生活經(jīng)驗與知識儲備探究出具體結論。在探究中，小學生會將動物、人類與機器人的特征作為探究的出發(fā)點，以此來總結出人類與動物的關系。這就可以讓小學生自然而然地理解動物的特征，了解到人類也是動物的分支。

總而言之，探究教學要求教師改變直接告知小學生科學結論與科學觀點的教學模式，讓小學生們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的過程，使其在主動思考與知識生成中感受科學探究的魅力，增加小學科學的趣味性與豐富性，促使小學生逐漸形成科學思維與探究能力。而教師則應綜合分析小學生的科學水平與認知特點，設計有一定難度的探究主題，讓小學生們在自主探究與合作交流中全面提升自身的科學素養(yǎng)。