曹仲華

摘 要：隨著高考改革的深入，近年來高考對于小說的考察日漸頻繁。新的小說閱讀教學(xué)閱讀方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；方法

一、當(dāng)前高中語文小說閱讀的現(xiàn)狀

新課程背景下小說閱讀技巧與方法是一個值得探索思考的問題。高中語文人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材5個必修模塊中，小說僅有兩個單元，但是小說教學(xué)在高中語文教學(xué)的地位非同一般。其一，它與詩歌、散文、戲劇等文學(xué)樣式相比，是一種以敘事為主的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫，綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情、描寫、說明等多種表達(dá)方式和各種表達(dá)技巧來形象地反映現(xiàn)實生活；小說容量大，能夠更全面、更細(xì)致地刻畫人物形象，展現(xiàn)人物關(guān)系和人物性格、人物命運(yùn)發(fā)展變化的軌跡，能夠更完整地記錄錯綜復(fù)雜的生活事件和矛盾沖突，能夠更廣闊地反映社會生活。正因為如此，在新課改高考語文試卷的大閱讀選做題的設(shè)計上，一般都會有一篇小說題材的考題供學(xué)生選做。由此可見，小說的教學(xué)在高中語文教學(xué)中還是占有非常重要的地位的。在教學(xué)過程中，師生通過小說的教與學(xué)，不僅可以學(xué)習(xí)掌握記敘等各種表達(dá)方式和表達(dá)技巧，建構(gòu)自己有關(guān)小說的知識體系，還可以比較深入地了解社會、關(guān)注人生。其二，教材所選篇目基本上都是中外小說史上的經(jīng)典作品，這些優(yōu)秀作品承載著世界各國的優(yōu)秀文化，通過這些優(yōu)秀作品的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟自然，了解世界、熱愛生活的感情；體味華夏文化和世界文化的博大精深，在比較中形成正確的審美觀、人生觀、價值觀；同時還能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中怡養(yǎng)性情，提高修養(yǎng)，培養(yǎng)健康的審美情趣。

二、研究的價值意義

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主人。

隨著高考改革的深入，近年來高考對于小說的考察日漸頻繁。新的小說閱讀教學(xué)閱讀方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。課前，老師給學(xué)生明確了探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導(dǎo)、組織作用。課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織、和指導(dǎo)。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新的小說閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到了以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

2.小說閱讀教學(xué)要體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。

新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，個人獨(dú)立研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作、充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果--探索出未知的知識。

古今中外有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是寶貴的財富，更是我們中學(xué)生應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，而這些傳統(tǒng)文化美德，在高中語文教材所選的小說作品中體現(xiàn)的尤其突出，需要我們在語文教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步傳承和滲透。

從高考情況來看，小說閱讀考試的頻率是很頻繁的，而且高考試卷中所選的小說閱讀的材料，大多選的是那些故事性強(qiáng)，以表現(xiàn)人性的真善美為主題的文章。這些內(nèi)容中蘊(yùn)含著人格魅力，需要我們在閱讀中認(rèn)真體味，在日常生活發(fā)揚(yáng)光大，對學(xué)生起到潛移默化的作用。然而從近幾年高考答題情況來看，卻不容樂觀?，F(xiàn)今學(xué)生很喜歡閱讀小說，但閱讀的方法還需引導(dǎo)。

3.提高語文素養(yǎng)和語文實踐能力，培養(yǎng)探究意識和能力。

“高中語文小說閱讀方法探究”。高中語文小說方法探究性閱讀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以課堂為主陣地，以教材為主要載體，以某篇課文為主要對象，主動地感知、解讀文本，自主地獲取語文知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題，從而掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)和語文實踐能力，培養(yǎng)探究意識和能力，增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的一種閱讀學(xué)習(xí)方式。

它是有助于實現(xiàn)閱讀課程目標(biāo)的閱讀學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種對話的過程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。因此，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀等探究性閱讀方式，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生閱讀中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本意義，甚至創(chuàng)造意義，讓學(xué)生自己閱讀，掌握閱讀策略，學(xué)會閱讀，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過閱讀探究學(xué)習(xí)在與高尚的心靈對話中，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品味，發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維和審美的能力。

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