劉貴英

興趣是最好的老師，通過培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提升學習效率和學習效果。在傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師的教學方式往往比較單一，而且比較教條化，導致很多學生不喜歡歷史學習，學習興趣和熱情逐漸衰退，自然學習效果不佳。而情境化教學是以學生為主體的教學方式，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生對歷史學習的興趣和愛好，體現(xiàn)歷史的人文氣息，從而促進教學質量的提升。

一、情境教學法

情境教學法是在尊重學生心理和年齡特點的基礎上，通過多種表現(xiàn)形式和手段，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，從而使學生積極參與到課堂教學中，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。該教學方法的特點為通過創(chuàng)設具有趣味性、形象性的教學情境，尊重學生學習的主體性，讓學生獲得各種體驗，培養(yǎng)其高尚情操，并使其樹立正確的歷史觀，促進各方面能力的發(fā)展。

二、情境教學法在初中歷史教學中的具體運用

1.利用圖片創(chuàng)設情境。

對于歷史學科來說，所有的內(nèi)容都是過去社會和生活中的現(xiàn)象，如果教師只是口頭講述，不僅無法激起學生的興趣，而且也難以讓學生留下直觀印象。因此，歷史教師在教學過程中，可以圍繞章節(jié)內(nèi)容，通過多媒體向學生展示相關的歷史圖片，并加以解說，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，從而激起學生的學習興趣，豐富學生的感性認識，使其積極主動地參與到課堂教學中，更好地掌握重難點知識。

2.利用語言和情感創(chuàng)設情境。

語言是創(chuàng)設情境時最常用的教學形式。教師利用飽滿且真摯的情感講述歷史，吸引學生的注意力，觸碰學生內(nèi)心的柔軟處，促使其將感性認識上升為理性認識。例如，在介紹黃海海戰(zhàn)時，教師需充分利用語言和情感，使學生猶如身處黃海的驚濤駭浪中，身處驚心動魄的戰(zhàn)爭場面中，并將鄧世昌和將士不怕犧牲和為國捐軀的大無畏精神表達出來，從而讓學生發(fā)自內(nèi)心地學習其高貴品質，提升愛國情感。

初中階段，正是學生從感性思維到理性思維的過渡階段，但多以感性思維為主。因此，教師如果僅讓學生記憶大量枯燥的概念，會讓學生覺得歷史學習是一件枯燥的事情，逐漸對歷史學習產(chǎn)生抵觸情緒，也就對歷史學習喪失學習興趣。因此，教師應充分了解學生，在課堂教學中充分調動學生的情緒，用感性的方法引導學生主動學習。其中，講故事就是一個很好的辦法。初中生具有較強的好奇心，教師可以借助生動的語言講述各種故事。例如，在學習中華民族的起源時，如果教師直接講述母系、父系以及原始公社的概念，學生是不能牢固記憶的。因此，教師可以先提問學生的姓是跟誰的姓。很多學生都會回答是跟父親姓的，也有些學生是跟母親姓，等等。這時，教師就可以告訴學生，在我國很早以前有一段時間，人們都是跟母親姓的。學生對此會感到很好奇。這時，教師可以將母系氏族、走婚等內(nèi)容編成一個個新鮮的故事講述出來，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對知識的記憶非常牢固，便于后期提取。

3.利用游戲創(chuàng)設情境。

對于初中生來說，采用游戲教學是符合他們的興趣愛好和心理特征的。圍繞教學內(nèi)容，設計合理的游戲環(huán)節(jié)，將課堂氛圍營造成輕松和愉快的情境，能夠使學生快速融入新課學習中。例如，在教學春秋戰(zhàn)國的紛爭時，教師可以根據(jù)學生的認知水平，將學生科學合理地進行分組，每組成員需詮釋不同的角色。通過角色扮演的游戲，讓學生仿佛身處那個亂世，感受那時人們的無奈。比如：通過秦的發(fā)展使學生理解秦國崛起的必然性;通過觀察齊國所處的地理位置，總結齊桓公稱霸的必然性。這樣，學生能將已有的知識體系不斷完善，從而為后面的學習奠定良好的基礎。

4.走出課堂，參觀歷史文化遺址。

學習是離不開生活的，在應用情境教學法時，歷史教師應帶領學生走出課堂，深入生活，讓學生在歷史文化遺址等這些真實情境中學習歷史。通過這種眼見為實的方法，增強學生對歷史事件和人物的感受，從而提升歷史學習效果。

情境教學法是一種新型的教學方法，注重讓學生在身心愉悅的情境下學習知識，是落實素質教育的重要手段。在初中歷史教學中，通過情境教學，將歷史知識以語言、圖畫或游戲等形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的學習興趣和人文精神，從而提高學生的歷史學習效果，促進其全面健康發(fā)展。