楊錫姣

小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式，也是激發(fā)學(xué)生問題意識、增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、在交流與互動中促進(jìn)知識生成的主要途徑。但對于小組討論的教學(xué)實(shí)踐，如何從“立題”“研討”“指導(dǎo)”三個支點(diǎn)來撬動課堂，提升小組討論學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討優(yōu)化小組討論的課堂組織與教學(xué)模式。

突出主題，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

在數(shù)學(xué)課堂小組討論中，教師很容易陷入討論主題不明確的誤區(qū)，學(xué)生不明白討論重點(diǎn)，使得小組討論隨意性強(qiáng)。小組討論之前，教師要明確主題，特別是在討論內(nèi)容上，要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不能讓學(xué)生感覺“沒什么好討論的”，或者“討論不出什么”，這就達(dá)不到討論的目的。

以“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”為例，該節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵在于讓學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)解答實(shí)際問題。但一些學(xué)生對“一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”與“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”存在概念混淆。為此，設(shè)置討論情境如下：某村去年計劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，問實(shí)際造林面積是計劃造林面積的百分之幾？實(shí)際造林面積比計劃多多少公頃？多了百分之幾？從該題設(shè)置中，有三個問題都與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。然而，由于學(xué)生間的認(rèn)知差異性，對答案存在分歧，為此，要開展小組討論加以解決。第一問求解時，對實(shí)際造林面積為20，計劃是16，顯然是20÷16=125%。第二問，實(shí)際造林面積比計劃多多少，可用20-16=4（公頃）。第三問，多了百分之幾，可用4÷16=25%。由此，我們結(jié)合學(xué)生的討論，對一些學(xué)生的辯駁進(jìn)行糾正，將其意義進(jìn)行分析，要比對教材多次講解更有效，也更能夠促進(jìn)學(xué)生從討論中完成自主建構(gòu)，加深對本節(jié)教學(xué)主題的理解。

突顯小組討論價值

通常，課堂小組討論，限于時間，往往淺嘗輒止，甚至變成一個形式，并未真正給予學(xué)生足夠多的討論機(jī)會，也難以深化小組討論教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，討論環(huán)節(jié)的深入，既要有適當(dāng)?shù)闹黝}，更要給予充分的討論時間，讓學(xué)生在思維交鋒中碰撞出火花。

以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“折扣問題”為例，小組討論設(shè)置如下：某書包原價50元，打8折后現(xiàn)價是多少？在小組討論前，我們對班級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測評，并盡量優(yōu)化組合，使得每個小組“跳一跳，能夠摘到果實(shí)”，從而增強(qiáng)小組討論的實(shí)效性，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小組討論過程中，很多學(xué)生七嘴八舌，對問題進(jìn)行探究。根據(jù)折扣問題的意義，幾折就是原價的百分之幾十。通過推理，讓學(xué)生在問題討論中，不斷聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)分組預(yù)設(shè)任務(wù)的有效解決，學(xué)生的討論熱情高漲，也兼顧了不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)了小組討論的參與度，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)潛能，既讓學(xué)生完成了學(xué)習(xí)討論任務(wù)，又增加了對社會生活的認(rèn)識。

促進(jìn)小組討論協(xié)同互動

在小組討論教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂討論的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主參與討論，激發(fā)學(xué)生的討論意識，增進(jìn)數(shù)學(xué)思維的激活與發(fā)展。小組討論教學(xué)，原本應(yīng)該是學(xué)生自由討論的空間，但一些教師放任自流，完全尊崇學(xué)生的討論意愿，反而將課堂討論帶向“混亂”。小學(xué)生由于年齡小，自我約束力、控制力有限。如果教師完全放任學(xué)生自己討論，很可能適得其反，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。因此，在組織學(xué)生小組討論時，教師要對課堂討論的秩序、方法、規(guī)則進(jìn)行說明和限定，讓學(xué)生明白其重要性，從而有效地把控和引導(dǎo)學(xué)生的小組討論。實(shí)際上，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解存在偏差，往往“鉆牛角尖”，甚至在討論中難以集中注意力，稍不留意就偏離主題；有些學(xué)生在討論中過于強(qiáng)勢，喜歡“一枝獨(dú)秀”，在別人發(fā)言時愛插話，甚至不給他人發(fā)言機(jī)會，導(dǎo)致討論機(jī)制不規(guī)范，一些學(xué)生的發(fā)言被剝奪，不利于學(xué)生間的自主探究與協(xié)同交流。因此，要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生良好的指導(dǎo)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂小組討論進(jìn)程，讓每一個學(xué)生都能真正參與到討論中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“列方程解決實(shí)際問題”教學(xué)中，我們設(shè)置了一道探究題：某學(xué)校舞蹈隊有36人，男生是女生人數(shù)的80%，問男生、女生各有多少人？在對該題進(jìn)行分析時，我們設(shè)置課堂小組討論方式來提出不同的解法。第一組，圍繞圖示方式進(jìn)行求解，將整個舞蹈隊人數(shù)看作整體，由女生、男生構(gòu)成，該組學(xué)生進(jìn)行估算式分析，如果男生、女生都是18人，即總?cè)藬?shù)的一半，則男生是女生的80%，顯然，女生多，男生少。通過推斷，將男生減少2名，女生增加2名，代入計算，正好符合題意。第二組學(xué)生對第一組的解法提出爭議，認(rèn)為第一組是投機(jī)取巧，第二組學(xué)生采用的方法是設(shè)置未知數(shù)，以列方程的方式來求解，與本節(jié)教學(xué)主題相一致。綜上所述，對于本題的討論，我們進(jìn)行了分組交流與經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己解法的優(yōu)劣勢，促進(jìn)學(xué)生對列方程解法的認(rèn)知。

結(jié)束語

小組課堂討論教學(xué)的組織與實(shí)施，要強(qiáng)調(diào)合作、分享、交流特色，建立平等、民主的小組討論氛圍，讓學(xué)生能夠攻克難點(diǎn)，增進(jìn)合作與探究精神。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，抽象性較強(qiáng)，教師要善于把握教學(xué)目標(biāo)，明確討論主題，做好小組討論指導(dǎo)。如在課前準(zhǔn)備、課堂討論任務(wù)預(yù)設(shè)、課后分享等方面，激發(fā)生生之間、小組之間的互相學(xué)習(xí)與評價，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)小）