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        論新課標(biāo)下視障音樂分階段教育的實踐

        2018-12-25 10:53:52劉夢羽
        新教育時代·教師版 2018年47期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)實踐

        劉夢羽

        摘 要:新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的個體成長,以學(xué)生為主體進(jìn)行教育活動,因材施教填補學(xué)生的認(rèn)知空缺,使得知識的解讀更加契合學(xué)生的認(rèn)知層次,促使學(xué)生階梯性的進(jìn)步。針對視障音樂的教學(xué),教師應(yīng)開拓層次化的空間,以分階段的教學(xué)模式,構(gòu)建視障音樂解說的新型知識結(jié)構(gòu),促使學(xué)生逐步的理解音樂內(nèi)涵,綜合性的掌握音樂知識,強化音樂的素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 視障音樂 分階段教育 實踐

        視障音樂教育中,學(xué)生有著先天性的學(xué)習(xí)劣勢,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,揚長避短的夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ),幫助學(xué)生建立音樂的求知信心,通過音樂的多維信息導(dǎo)入,吸引學(xué)生的音樂互動興趣,調(diào)動學(xué)生音樂的參與熱情,排除視障音樂的學(xué)習(xí)阻礙,在分階段的教學(xué)中獲得循序漸進(jìn)的音樂能力提高。

        一、論新課標(biāo)下視障音樂分階段教育計劃

        一階段:樂理知識講解

        視障音樂教學(xué)并不直接的基礎(chǔ)音樂的關(guān)鍵點解讀,而是鋪墊基礎(chǔ)的知識,讓學(xué)生理解樂理,對樂理有初步的感知能力,期間教師應(yīng)多進(jìn)行提問,鼓勵學(xué)生提出自己的質(zhì)疑,以便更加清晰化的解說樂理,順應(yīng)學(xué)生的理解能力去進(jìn)行樂理的分析,強化學(xué)生的理解,為后續(xù)音樂的音調(diào)、音色、音域等分辨打好基礎(chǔ)。

        二階段:盲人音樂名家故事分享

        學(xué)生在接觸樂理后難免感到學(xué)習(xí)上的困難,這時候教師應(yīng)在二階段幫助學(xué)生建立信心,為他們提供上進(jìn)的動力,例如講述阿炳的《二泉映月》創(chuàng)作故事,以視障音樂名家的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也改變他們被動的求知心態(tài)。

        三階段:旋律與節(jié)奏的學(xué)習(xí)

        在做好前期的鋪陳后,學(xué)生就進(jìn)入了音樂學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié),針對典型視障音樂的內(nèi)容欣賞,感受旋律營造出的意境,品味節(jié)奏變化的規(guī)律,結(jié)合聽后的音樂自知感受,逐步深化的探索音樂內(nèi)涵,理解音樂家想要表達(dá)的情感。

        四階段:聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

        聲樂的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動,他們的互動主體能力得到發(fā)揮,此時教師應(yīng)注意多讓學(xué)生表現(xiàn),示范后不僅鼓勵學(xué)生模仿,還鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新,通過一些簡單的曲目導(dǎo)入,通俗易懂的展示聲樂內(nèi)容,學(xué)生和進(jìn)行合作,完成一個初階的作品,教師應(yīng)從旁協(xié)助,幫助學(xué)生消除對聲樂的困惑,排除合作的阻礙,合作能夠順利進(jìn)行,學(xué)生的信心倍增。

        五階段:器樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

        初步接觸到器樂時,學(xué)生很自然的感到新奇有趣,他們會主動去分辨各種器樂的音色,由于不得法門,隨意的一通吹奏后,就很期待教師的講解,希望教師說一些竅門,來快速的掌握器樂,這時候教師不宜導(dǎo)入語太多,直接的進(jìn)入技巧的說明上,學(xué)生會聽的比較認(rèn)真,這時候?qū)W生也會器樂有了自己的喜好,教師可讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行演奏,并布置任務(wù)鼓勵學(xué)生在某階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行表演,學(xué)生的器樂基礎(chǔ)也通過他們課上課下的自己演練得到鞏固,教師可帶來一些簡便的器樂,這樣學(xué)生在課后也能夠隨時隨地的進(jìn)行操作,器樂的感知力、操控力提高的很快。

        六階段:名家名作解析

        前期學(xué)生已經(jīng)對音樂的各種基礎(chǔ)問題得到理解,那么就應(yīng)在第六階段深化的進(jìn)行名家作品的品析,也借助名家的作品感悟,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,為了讓學(xué)生更好的理解名家佳作,教師應(yīng)多搜集一些素材,如曹璽原創(chuàng)的《流星》、《草戒指》,以及重新編曲、翻唱的《那些花兒》等,教師搜集其編創(chuàng)、改編的背景故事,體現(xiàn)出曹璽的個人風(fēng)格,也利用音樂做到思想啟蒙,啟迪學(xué)生通過音樂尋找心中的光明,讓音樂成為學(xué)生的心理依賴。

        七階段:對于音樂職業(yè)規(guī)劃知識的講解

        音樂的階段性學(xué)習(xí)后,學(xué)生的基礎(chǔ)落實,音樂的感知能力增強,期間學(xué)生借助音樂心態(tài)也變得更好,他們不在悲傷于自己的視覺障礙,而是在音樂中找到了自我,體驗到生存與生活的喜悅。這時候恰到時機的幫助學(xué)生建立音樂的求知就業(yè)計劃,既要不斷的去學(xué)習(xí)音樂,又要通過自己的所學(xué)展開就業(yè)指導(dǎo),音樂不僅是藝術(shù)的熏陶,更是學(xué)生在社會上立足的依仗,使得音樂學(xué)有所用。

        八階段:音樂治療知識的普及

        音樂環(huán)繞在我們的耳邊,通過樂曲的傳播,給人以聽覺的享受,心理的共鳴,人們在何種情緒下,都能夠通過音樂來治愈,每個人音樂的喜好不同,他們的音樂治療方式也有所差異,對于視障學(xué)生來說,音樂能夠緩解學(xué)生的心理緊張與壓力,教師要不斷摸索輔助學(xué)生康復(fù)的音樂內(nèi)容,幫助學(xué)生通過音樂進(jìn)行視覺的矯正,這并不是空談,有關(guān)的科學(xué)已經(jīng)證明音樂具有一定的治愈效果,還需要教師多擔(dān)一些責(zé)任,真切的愛著學(xué)生,讓他們有重見光明的希望。

        二、新課標(biāo)下視障音樂分階段教育的推行

        (一)借用現(xiàn)代技術(shù),激發(fā)視障生學(xué)習(xí)興趣

        沒有興趣,始終自暴自棄,視障音樂的教學(xué)又怎能順利開展,教師應(yīng)借助科技激發(fā)學(xué)生的興趣。如教《郊外去》時,先通過多媒體的音頻進(jìn)行傾聽,感受樂曲中體現(xiàn)的郊外風(fēng)景,學(xué)生們仿若看到了藍(lán)天白云,心中自有一片視覺天地,多媒體能夠環(huán)繞或3D式播放音樂,學(xué)生感到自己就已經(jīng)身處于郊外,音樂的動態(tài)化使得學(xué)生步入音樂的虛擬情境中,達(dá)到未見其人已聞其聲的效果。

        (二)發(fā)揮聽覺特長,提高視障生聽覺能力

        視覺的障礙學(xué)生通常聽力較強,教師要善于利用這種優(yōu)勢,例如辨聲游戲、聽覺選擇游戲等。通過訓(xùn)練更加針對性的提高學(xué)生的聽覺,當(dāng)學(xué)生在表演時,其他人能夠及時的捕捉其中的錯誤點,相較于常人他們的這種能力更強,有利于激發(fā)學(xué)生的音樂感知潛能。

        (三)利用觸覺特長,提高視障生學(xué)習(xí)效率

        觸覺主要體現(xiàn)在樂器的教學(xué)中,教師可握住學(xué)生的手,幫助他們在拿不同的樂器時擺好手型,以正確的動作去摸索,練習(xí)時讓學(xué)生明確各個關(guān)節(jié)所在,他們應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)音樂的發(fā)生,展示音樂的強弱快慢。

        結(jié)語

        視障音樂教學(xué),應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求,建立分層次的教學(xué)體系,強化學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林洲.新課標(biāo)下視障音樂分階段教育的實踐思考[J].現(xiàn)代特殊教育,2018(1):67-68.

        [2]段微.新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下視障音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之思考[J].科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新,2012(23):217.

        [3]柴森.新課標(biāo)下學(xué)音樂課堂教學(xué)與思考與探索以唐山鳳凰小學(xué)為例[D].河北大學(xué),2014,23(11):921-923.

        [4]李欣.用音樂打開視障兒童的心扉視障兒童音樂審美教育之我見[D].遼寧師范大學(xué),2015,11(9):159-160.

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