張希佳 西北大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

縱觀我國大學(xué)英語的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都是圍繞英語理論部分展開教學(xué)，對(duì)于英語口語的練習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)較少。而當(dāng)下任務(wù)型語言教學(xué)法進(jìn)一步突出了對(duì)語言能力的開發(fā)。更加有助于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率的提升。但是我國基礎(chǔ)大學(xué)教育領(lǐng)域?qū)τ谌蝿?wù)型語言教學(xué)法還缺乏科學(xué)的認(rèn)知。實(shí)際應(yīng)用也還不普遍，筆者通過對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法的科學(xué)闡述，幫助學(xué)生和教師更好的理解任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵。以此推動(dòng)其在大學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，這對(duì)于提升英語教學(xué)效率也具有積極的影響。

1 任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1 任務(wù)型語言教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)型語言教學(xué)其主要是依托現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，通過制定一系列的教學(xué)任務(wù)，以此為途徑進(jìn)行語言的交流和學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)語言的實(shí)踐和提升。任務(wù)型語言教學(xué)法關(guān)鍵在于教學(xué)任務(wù)，對(duì)于任務(wù)的設(shè)定要具備科學(xué)性，符合當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)在詞匯和語法上的制約，有效提升了對(duì)英語的運(yùn)用和實(shí)踐。

1.2 任務(wù)型語言教學(xué)法的特點(diǎn)

1.2.1 突出教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位

任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，其需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)任務(wù)，以及對(duì)任務(wù)結(jié)果的驗(yàn)收。

1.2.2 學(xué)生的參與度和互動(dòng)性更強(qiáng)

任務(wù)型語言教學(xué)法考驗(yàn)的是學(xué)生通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的實(shí)踐和運(yùn)用。即通過參與實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語言潛能，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

1.2.3 目的性更強(qiáng)

任務(wù)型語言教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)的目的更強(qiáng)，其無論是對(duì)整體任務(wù)的設(shè)定還是教學(xué)都具有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過運(yùn)用實(shí)踐和交流的方式提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和水平。

2 現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式不科學(xué)

現(xiàn)階段由于學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付考試，缺乏興趣。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)多是將重點(diǎn)放在詞匯的積累和語法上，英語口語練習(xí)較少，整體的英語閱讀量也不高。歸根結(jié)底是教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式不科學(xué)，使得英語的學(xué)習(xí)起不到好的效果。2.2教學(xué)內(nèi)容單一，課程結(jié)構(gòu)不合理

通過相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞校本教材展開，教學(xué)內(nèi)容單一，使得整體的大學(xué)英語教學(xué)具有一定的局限性。不僅如此，大學(xué)英語還忽視了語言的運(yùn)用實(shí)踐，使得理論和實(shí)踐的脫節(jié)，從而影響了其教學(xué)效果。

3 任務(wù)型語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用途徑

3.1 創(chuàng)新任務(wù)型語言教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于詞匯的教學(xué)多是傳達(dá)英語詞匯的含義和其主要應(yīng)用方式，忽視了對(duì)于詞匯層次的講解，通過任務(wù)型語言教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，可以在詞匯教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯拆分方法，更好的理解詞匯的含義。例如：前綴詞根和后綴詞根的教學(xué)發(fā)的運(yùn)用。其次，也要有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，讓單詞的記憶更加牢固。例如：可以通過對(duì)詞匯產(chǎn)生的背景和應(yīng)用環(huán)境，幫助學(xué)生掌握記憶技巧。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備等，讓詞匯的內(nèi)涵更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的詞匯積累任務(wù)，在幫助學(xué)生的深層次理解詞匯的同時(shí)，也能有效的提升學(xué)生的詞匯積累量。

3.2 創(chuàng)新任務(wù)型語言教學(xué)法在英語聽說中的應(yīng)用

在應(yīng)試化的教學(xué)模式下，英語教學(xué)重點(diǎn)都放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽視英語的實(shí)際運(yùn)用，造成當(dāng)下很多學(xué)生雖然筆試成績較優(yōu)秀，但英語的表達(dá)能力比較弱，因此教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)課堂的互動(dòng)性，通過開展分組的任務(wù)練習(xí)和比賽提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。不僅如此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也要積極整合專業(yè)化的聽力材料，例如：BBC廣播資料、美式電影等具有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生的口語和聽力得到雙向的提升。

4 結(jié)束語

綜合上面的論述，筆者對(duì)于任務(wù)型語言教學(xué)法給予了深層次的解析，幫助教師和學(xué)生更好的理解任務(wù)型語言教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，面對(duì)快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，英語水平的提升對(duì)于自身文化素質(zhì)的優(yōu)化和市場(chǎng)競爭力的提高具有重要影響。大學(xué)英語課程的改革越發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]Willis J A Framework for Task-Based Learning England：Longman，1996

[2]胡壯麟 《語言學(xué)教程》北京：北京大學(xué)出版社

[3]夏季梅.”任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].大學(xué)教學(xué)，2001（2）：32-34

[4]豐玉芳.任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語與外語教學(xué)，2004（6）：35-38