張希佳 西北大學(xué)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
縱觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多都是圍繞英語(yǔ)理論部分展開教學(xué),對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和運(yùn)用機(jī)會(huì)較少。而當(dāng)下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)一步突出了對(duì)語(yǔ)言能力的開發(fā)。更加有助于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率的提升。但是我國(guó)基礎(chǔ)大學(xué)教育領(lǐng)域?qū)τ谌蝿?wù)型語(yǔ)言教學(xué)法還缺乏科學(xué)的認(rèn)知。實(shí)際應(yīng)用也還不普遍,筆者通過(guò)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的科學(xué)闡述,幫助學(xué)生和教師更好的理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的內(nèi)涵。以此推動(dòng)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用,這對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)效率也具有積極的影響。
所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)其主要是依托現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)制定一系列的教學(xué)任務(wù),以此為途徑進(jìn)行語(yǔ)言的交流和學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐和提升。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法關(guān)鍵在于教學(xué)任務(wù),對(duì)于任務(wù)的設(shè)定要具備科學(xué)性,符合當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo),在一定程度上突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在詞匯和語(yǔ)法上的制約,有效提升了對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)踐。
1.2.1 突出教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用和推廣,其需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),制定具有針對(duì)性和科學(xué)性的教學(xué)任務(wù),以及對(duì)任務(wù)結(jié)果的驗(yàn)收。
1.2.2 學(xué)生的參與度和互動(dòng)性更強(qiáng)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法考驗(yàn)的是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。即通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能,提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1.2.3 目的性更強(qiáng)
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)的目的更強(qiáng),其無(wú)論是對(duì)整體任務(wù)的設(shè)定還是教學(xué)都具有明確的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐和交流的方式提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和水平。
現(xiàn)階段由于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付考試,缺乏興趣。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多是將重點(diǎn)放在詞匯的積累和語(yǔ)法上,英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)較少,整體的英語(yǔ)閱讀量也不高。歸根結(jié)底是教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式不科學(xué),使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起不到好的效果。2.2教學(xué)內(nèi)容單一,課程結(jié)構(gòu)不合理
通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查顯示,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞校本教材展開,教學(xué)內(nèi)容單一,使得整體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的局限性。不僅如此,大學(xué)英語(yǔ)還忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐,使得理論和實(shí)踐的脫節(jié),從而影響了其教學(xué)效果。
在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)于詞匯的教學(xué)多是傳達(dá)英語(yǔ)詞匯的含義和其主要應(yīng)用方式,忽視了對(duì)于詞匯層次的講解,通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用,可以在詞匯教學(xué)過(guò)程中,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯拆分方法,更好的理解詞匯的含義。例如:前綴詞根和后綴詞根的教學(xué)發(fā)的運(yùn)用。其次,也要有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法,讓單詞的記憶更加牢固。例如:可以通過(guò)對(duì)詞匯產(chǎn)生的背景和應(yīng)用環(huán)境,幫助學(xué)生掌握記憶技巧。同時(shí)也可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備等,讓詞匯的內(nèi)涵更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的詞匯積累任務(wù),在幫助學(xué)生的深層次理解詞匯的同時(shí),也能有效的提升學(xué)生的詞匯積累量。
在應(yīng)試化的教學(xué)模式下,英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)都放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上,而忽視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用,造成當(dāng)下很多學(xué)生雖然筆試成績(jī)較優(yōu)秀,但英語(yǔ)的表達(dá)能力比較弱,因此教師要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式,促進(jìn)課堂的互動(dòng)性,通過(guò)開展分組的任務(wù)練習(xí)和比賽提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。不僅如此,教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要積極整合專業(yè)化的聽力材料,例如:BBC廣播資料、美式電影等具有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的聽力能力,讓學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到雙向的提升。
綜合上面的論述,筆者對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法給予了深層次的解析,幫助教師和學(xué)生更好的理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用和發(fā)展優(yōu)勢(shì),面對(duì)快速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),英語(yǔ)水平的提升對(duì)于自身文化素質(zhì)的優(yōu)化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高具有重要影響。大學(xué)英語(yǔ)課程的改革越發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。
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