陳燕

【摘 要】如何促進班主任專業(yè)成長是目前學(xué)校管理中面臨的實際問題，本文基于自我反思的角度，從自我反思意識的培養(yǎng)和日常工作中自我反思的實踐兩個方面，對提升小學(xué)班主任專業(yè)成長問題予以探討。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)成長；反思

如何促進班主任專業(yè)成長，是目前學(xué)校管理中面臨的一個實際問題。就筆者看來，班主任的專業(yè)成長除了通過學(xué)校以及師訓(xùn)有關(guān)機構(gòu)實施的培養(yǎng)規(guī)劃以外，基于自我反思、自我發(fā)展意識的培養(yǎng)和提升也是必不可少的，甚至更為重要。從班主任成長進程上，外在力量對之產(chǎn)生的積極影響雖容易在短期內(nèi)顯現(xiàn)，但因大多數(shù)是在被動狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)，使得這一成效的持續(xù)時間卻也往往比較短暫。然而，班主任自我反思的學(xué)習(xí)、積累和提高雖顯得較為遲緩，卻是一個永久持續(xù)且思慮深刻的過程。因為在這一過程中，這種自我學(xué)習(xí)屬于直接學(xué)習(xí)，其更能有助于班主任的專業(yè)能力的獲取與成長。正如任小艾說：“今天的中國教育界成功的優(yōu)秀教師無一不是善于反思型的人。在反思中肯定自我，批判自我。”何謂反思型教師？李鎮(zhèn)西認為，反思型教師是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。由此可以這樣理解，反思型班主任即是在班級管理中能不斷思考、分析自己日常的班級管理和學(xué)生教育，并在對自身班級管理中的問題進行剖析總結(jié)而不斷提升專業(yè)水平的班主任。那么如何提升小學(xué)班主任的自我反思能力，促進其專業(yè)成長呢？筆者試從以下幾個方面予以探討：

一、自我反思意識的培養(yǎng)

教師要成長，必須做一名反思型教師，同理，班主任要促使自己的專業(yè)成長，也必須做一名反思型班主任。小學(xué)班主任工作實踐性強，班級每天發(fā)生的事情都是其工作對象，而這些工作中確蘊涵著豐富的反思資源，班主任要想提高自己的工作水平，必須在日常工作中及時進行反思。在第一時間進行反思，事情細節(jié)明晰，此時反思利于全面把握事情的經(jīng)過，清晰梳理其中的功過得失。以此作為以后工作的案例，從中獲取經(jīng)驗。但是，同時也要認識到，人的分析方式和理解能力在不同的條件下也會由所差別，人的認識總是不斷向前發(fā)展的，這也是班主任反思能力不斷提升的過程。

二、日常工作中自我反思的實踐

20世紀70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業(yè)化發(fā)展也具有指導(dǎo)意義。研究并不限于建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系或以純理性方式進行思考，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問……總之，在小學(xué)班主任工作中，研究的實踐意義即是自我的反思，反思的方式多種多樣、處處都有。

（一）班級管理行為反思

班級管理反思應(yīng)反思什么呢？作為小學(xué)班主任應(yīng)對以下方面進行反思：班級管理和學(xué)生教育的失誤、班級管理的實驗、教育行為、班級管理出現(xiàn)的問題、學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題及原因。班主任應(yīng)立足于本校實際問題、針對自己的班級問題進行分析和反思，從對自己教育行為的微觀分析、對學(xué)校實際問題的思考，到對教育行為背后所蘊藏的教育觀念的深度分析和思考；從對自己學(xué)校、班級出現(xiàn)的各種班級管理問題、教育問題進行局部剖析，到對學(xué)校普遍存在的班級管理、學(xué)生管理的審視。

（二）管理方式的反思

隨著教育科研的發(fā)展，教育寫作的形態(tài)逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。在此，我們可以將其作為一種班級的管理方式之一。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人與人的溝通變得迅速而有效。作為一名小學(xué)班主任，教師家長共建教育博客，在網(wǎng)絡(luò)上交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活信息，問題回饋及時，共同關(guān)注孩子的成長。對高年級的學(xué)生而言，可根據(jù)實際情況建立師生網(wǎng)上交流平臺，加強師生心理溝通。使得班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會，反思其成因及現(xiàn)狀，促進班主任教育理論和實踐水平的提高。

（三）把握“關(guān)鍵事件”

英國教育家約翰·沃克在研究教師職業(yè)時提出了“關(guān)鍵事件”的概念。他認為，“關(guān)鍵事件”是影響教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的重要事件。我們小學(xué)班主任在實踐中常會遇到各類“關(guān)鍵事件”，客觀認識和正確把握這些“關(guān)鍵事件”，讓其成為班主任自身專業(yè)成長的資源，對班主任自身專業(yè)成長具有重要意義。一方面，班主任需要通過對此類事件保持高度關(guān)注，即有一顆時時反思的心；另一方面，班主任應(yīng)該把其作為課題來研究，即對成功經(jīng)驗進行系統(tǒng)的、理性的思考和總結(jié)，對失敗教訓(xùn)進行批判性的反思和梳理。在找準失誤原因的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的辦法，并用實際行動再實踐，驗證新方法是否正確。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，而經(jīng)驗的取得也源于對問題的反思與總結(jié)，反思是關(guān)鍵。班主任是要提高修養(yǎng)，使自己對“關(guān)鍵事件”保持高度的敏感和深刻的反思，并利用它來提升和發(fā)展自己。

總之，小學(xué)班主任專業(yè)成長，應(yīng)遵循人內(nèi)在需求主動的發(fā)展，發(fā)展是個體被喚醒的過程，最終指向的是個體創(chuàng)造性力量的激發(fā)和社會作用及應(yīng)承擔角色的釋放。也就是說在班主任專業(yè)成長上應(yīng)尊重教師本身固有的個性，充分滿足其內(nèi)在需求，立本于班主任自身的反思，其本質(zhì)在于其發(fā)展的自主性，是班主任不斷超越自我、不斷實現(xiàn)自我的過程。

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