潘杰

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的樞紐，語文知識的傳遞、情感態(tài)度的發(fā)展及寫作技法的把握都可以融合在閱讀教學(xué)中。然而，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀還是不盡人意的。在閱讀教學(xué)中真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性化，無疑是提高閱讀教學(xué)水平的有效途徑。本文基于上述的考慮分析了個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及特征，深入探討了初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；內(nèi)涵；特征；實施策略

一、初中語文閱讀教學(xué)的新思維――個性化閱讀教學(xué)

1.個性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

所謂個性化閱讀教學(xué)是指在學(xué)生、教師、文本之間的多重互動中，注重個性化體驗，關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的自主性、閱讀需要的多樣性和閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，進行思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。由于每個學(xué)生的生活積淀，文化底蘊，審美情趣，語文功底千差萬別，這是一種個性化的行為。

2.個性化閱讀教學(xué)的特征

（1）自主性

自主性表現(xiàn)為人的自為、自覺和自由。只有自主的人，才能夠有效控制和主宰自我的思想意識和行為，充分認識到自我存在的價值。自主性閱讀是一個人在閱讀活動中處于主導(dǎo)地位，在一定的條件下，個人對自己的閱讀活動具有支配的權(quán)利和能力。

（2）批判性

個性化閱讀教學(xué)是一種擁有批判意識的閱讀觀。在個性化閱讀教學(xué)觀看來，閱讀是一個動態(tài)多變的過程。所以，把握文本的意義所在關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會反思，要不斷對前人的閱讀結(jié)論進行誤讀、修正和改造，在這種反思和批判的過程中來把握不確定性、隱喻性、虛構(gòu)性和含糊性。

（3）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性反映了個性化閱讀教學(xué)在文本建構(gòu)上的特點。在個性化閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫慣性的束縛，啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的思維方式。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)那袚Q閱讀視角。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)個性化閱讀教學(xué)課堂

課堂，應(yīng)是個性化閱讀教學(xué)實施的重要場所。師生共同創(chuàng)設(shè)科學(xué)而又民主的

個性化閱讀教學(xué)課堂才能實施真正意義上的個性化閱讀教學(xué)。個性化閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力并使學(xué)生掌握個性化閱讀的學(xué)習(xí)方法和思維方式為重點，其基本課堂程序為：充分閱讀，感悟文本――以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍――咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊――討論質(zhì)疑，激活思維――浮想聯(lián)翩，拓展延伸。

（1）充分閱讀，感悟文本

在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。因此，在閱讀教學(xué)中要先讀后教，給學(xué)生充裕的誦讀時間，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學(xué)生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，復(fù)述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

（2）以情激情，創(chuàng)設(shè)氛圍

語文教學(xué)是以情感為基礎(chǔ)的，一個語文老師光靠呆板的冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學(xué)過程中，必須做到全身心投入，激起和調(diào)動學(xué)生相應(yīng)的情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章的寓意。閱讀教學(xué)是一個生命與生命的對話，情感與情感的交流，智慧與智慧碰撞的過程，只有情深才能感人，這樣的閱讀教學(xué)才能得到事半功倍的效果。

（3）咀嚼欣賞，領(lǐng)悟意蘊

咀嚼欣賞是讀者在閱讀文學(xué)作品時，為把握作品精髓、領(lǐng)悟作品意蘊所進行的一種“披文入情”、“動情觀照”的精神活動。語文教材有大量的文質(zhì)兼美的課文，從遣詞造句、謀篇布局、創(chuàng)作作品形象到作品意蘊等，都值得學(xué)生咀嚼欣賞。也只有通過咀嚼欣賞，學(xué)生才能獲得情緒上的激動，精神上的愉悅，情感上的滿足。

2.重視文本的精神層面的閱讀

閱讀是學(xué)生、教師、文本多重互動的過程。閱讀過程的互動，重要的一個方面就是選擇合理的路徑，建立起閱讀者與文本之間的對話機制。在這種解讀中，文本的精神層面的解讀尤為重要。精神層面的解讀可按以下方式進行：

（1）定位解讀目標(biāo)

對教學(xué)文本進行精神層面的解讀設(shè)計，首先要求教師處理好文本的教學(xué)定位問題，確定解讀目標(biāo)，即一篇課文，教師要用它教給學(xué)生什么。簡而言之，解讀目標(biāo)的設(shè)計可以主要著眼于以下兩點：一是情感培養(yǎng)，二是能力培養(yǎng)。培養(yǎng)情感與培養(yǎng)能力可以作為對文本設(shè)計解讀目標(biāo)時的兩個主要定位，并根據(jù)這兩個定位對教材中的文本進行篩選，符合這兩個定位的就重點設(shè)計，以此來處理文本，確立心靈視線的解讀角度。

（2）組織相關(guān)情節(jié)內(nèi)容

在定位好解讀目標(biāo)的前提下，要收集、組織能夠幫助有效解讀文本、達成解讀目標(biāo)的相關(guān)情節(jié)內(nèi)容。以《小橘燈》為例，根據(jù)文本特點，把解讀主題定位于解讀“人在特定環(huán)境中的作為”這一主題，從而體驗小姑娘在那特定的家庭與社會環(huán)境下，直面困難，樂觀堅強，從容應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)的勇敢作為。

（3）提出引導(dǎo)問題

對于幾個有效情節(jié)，不同的讀者有完全不同的解讀方式。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生進入精神層面的解讀程序，應(yīng)根據(jù)有效情節(jié)提出一個或幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程的引導(dǎo)性問題。這些問題，能夠成為學(xué)生進行閱讀思考的脈絡(luò)，能夠貫穿于整個文本之中。

3.構(gòu)建多元閱讀教學(xué)評價體系

個性化閱讀教學(xué)評價必須打破單一的教育評價觀的束縛，樹立多元化的教育評價價值觀，形成保障和促進每個學(xué)生個性自由和諧發(fā)展的運行機制。閱讀教學(xué)中，可從以下幾方面來構(gòu)建閱讀教學(xué)的多元評價體系：

（1）評價方式要多樣化，尤其要注重發(fā)展性評價

教學(xué)評價中既要有總結(jié)性評價，又要有過程性評價；既要有主體評價，又要有客體評價；既要有定量評價，又要有定性評價。尤其要重視發(fā)展性評價。發(fā)展性評價不是僅僅著眼于回憶簡單的陳述性知識和程序性知識，而是更關(guān)注學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在實踐過程中對知識的運用以及問題的解決能力、批判性思維和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。這種評價注重全方位地考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展?fàn)顩r。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)要差異化

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個性差異具體表現(xiàn)在想象力、觀察力、聽說讀寫及對文本的感悟等方面。教師必須正視學(xué)生的差異，采用觀察、問卷、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個性信息，可在自然狀態(tài)下觀察學(xué)生的閱讀行為以及閱讀心理的投射表現(xiàn)，或通過日記、作業(yè)等對學(xué)生閱讀行為、閱讀心理進行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個性化閱讀教學(xué)檔案，為實現(xiàn)評價個性化提供依據(jù)。

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