李雪梅

摘要：隨著新課改的廣泛開展，初中生物課堂也勢必進(jìn)行教學(xué)改革。生物教師要不斷更新教學(xué)理念，運(yùn)用生活化教學(xué)模式從根本上提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，靈活應(yīng)用生活式教學(xué)，有效提高教學(xué)效益。本文從生活化教學(xué)資源的尋找與應(yīng)用入手，重點(diǎn)闡述了初中生物課堂生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，旨在促進(jìn)初中生物課堂生活化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化新教學(xué)；實(shí)踐探索

2001年國家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！?可以看出，新課程以改變學(xué)習(xí)方式為落腳點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)、已有的生活方式為架構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨后經(jīng)過十年的發(fā)展與完善，2011年各科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已形成，其中《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，更進(jìn)一步提出生物課堂教學(xué)與日常生活的聯(lián)系。因此想要順利執(zhí)行初中生物課堂的新課標(biāo)，我們必然要講生活化教學(xué)落到實(shí)處。

生物學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究方向是生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律，與人類的生活有著密不可分的聯(lián)系，小到食品安全、營養(yǎng)管理、生長發(fā)育，大到環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資源開發(fā)等方面，都與生物學(xué)息息相關(guān)，因此，生物課堂的生活化教學(xué)相關(guān)資源分布較廣，教學(xué)價(jià)值不言而喻。

一、生活化教學(xué)資源的尋找與應(yīng)用

前文提到，生物學(xué)科與人類生活息息相關(guān)，課堂教學(xué)所需要的素材也較為廣泛地分布在學(xué)生的生活中。以七年級生物課本中“合理營養(yǎng)”課程為例，可以將生活中出現(xiàn)過的實(shí)際問題引入課堂，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如讓學(xué)生課前為家長開發(fā)一分午餐食譜，把自己知識(shí)范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)用到食譜的制定上；課堂中舉例或分子討論食譜的合理性以及需要改進(jìn)的地方。又例如，網(wǎng)上隨處可查的關(guān)于營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良的例子，通過對新聞案例的分析，讓學(xué)生了解“合理營養(yǎng)”的概念以及判斷方式，加深理解。

再例如，可以觀察身邊的示例，A同學(xué)平時(shí)喜歡喝可樂、吃肉，對青菜十分排斥，這樣會(huì)出現(xiàn)什么后果？老人高血壓病癥出現(xiàn)的原因是什么？既讓學(xué)生通過實(shí)際案例對營養(yǎng)均衡有了概念，同時(shí)也能將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，對基本的與營養(yǎng)有關(guān)的癥狀有一個(gè)明顯的記憶。善于尋找生活化教學(xué)的資源，從身邊的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近現(xiàn)實(shí)，對知識(shí)點(diǎn)了解得更為全面和具體，通過總結(jié)和歸納，有效地理解“合理營養(yǎng)”的概念，從而培養(yǎng)起正確的健康觀念。

二、營造生活化的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師單方面“灌輸”的情況較多，學(xué)生處于被動(dòng)接收的模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生之間的互動(dòng)較弱，久而久之形成一種代溝，如此循環(huán)下去，勢必造成學(xué)習(xí)成效不高、學(xué)生激情減弱。生活化教學(xué)指的不僅是教學(xué)素材的生活化，也是教學(xué)氛圍的生活化。營造一種平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，在加強(qiáng)師生互動(dòng)的同時(shí)，也提高了學(xué)生聽課的積極性。

以七年級生物學(xué)科本中“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”一節(jié)為例，因?yàn)榉瓷涞母拍顚τ诔踔猩鷣碚f過于抽象，為了讓學(xué)生較為具體地理解反射的概念，可以組織學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，促進(jìn)理解。例如聽到上課鈴聲會(huì)馬上回到教室，手指被燙了等不及大腦思考就會(huì)迅速收回來，敲擊膝蓋下方韌帶會(huì)導(dǎo)致小腿突然抬起，這都是可以不受環(huán)境限制進(jìn)行現(xiàn)場試驗(yàn)的案例，同時(shí)師生或兩組學(xué)生之間的合作也可以活躍課堂氣氛，營造輕松的求知環(huán)境。

在實(shí)驗(yàn)演示的過程中進(jìn)行觀察，運(yùn)用生活化教學(xué)模式，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，帶著問題進(jìn)行交流，整個(gè)過程緊湊有秩序，課堂氣氛活躍，也會(huì)使得學(xué)生回答問題的積極性提高，達(dá)成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)課后作業(yè)與生活實(shí)際之間的融合

以往的生物課程教學(xué)模式中，老師通常會(huì)劃出單一的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，從而達(dá)到鞏固課堂知識(shí)的效果，此舉雖有短期效果，但過程非常枯燥，使得學(xué)生不愿意進(jìn)行記憶鞏固，從而影響到教學(xué)效果。如果布置課后作業(yè)能與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不但能讓記憶變得生動(dòng)和深刻，也能將學(xué)生從枯燥無味的死記硬背中解脫出來，以切身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對生物學(xué)的興趣，同時(shí)對實(shí)踐過程中遇到的現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考。

關(guān)于布置作業(yè)的方向，可以從貼近生活實(shí)際的體驗(yàn)入手，例如：1、剛買回來的香蕉放在冰箱冷藏與放在常溫室內(nèi)，哪種情況下會(huì)更快成熟？2、將水培綠蘿與土培的綠蘿進(jìn)行比對觀察，判斷哪種栽培方式更適合植物生長；3、某同學(xué)去玉龍雪山旅游，為什么會(huì)出現(xiàn)頭疼、心跳加快等現(xiàn)象？4、快要下雨的時(shí)候，會(huì)看到燕子飛得很低、魚兒都躍出水面，這是什么原因？

以上的問題除了可以用生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考解答以外，還在不同程度上涉及了其他課程的知識(shí)原理。通過對這些日?，F(xiàn)象的比對、觀察、記錄、分析，讓學(xué)生們帶著好奇心探究生活現(xiàn)象，將課后作業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使得學(xué)生在輕松的氛圍里完成課后作業(yè)，同時(shí)培養(yǎng)了自身的動(dòng)手能力與思考習(xí)慣，這是終生受用的。

實(shí)踐表明，將初中生物課堂生活化，一方面有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；另一方面，學(xué)生能將生物課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，能對一些基本的生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋、分析，從而解決一些簡單的生活問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，對“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”也有積極的影響。

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