肖二龍 何慧霞

摘要：文言文是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于初中生來講，文言文教學(xué)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文知識(shí)存在一定的排斥、抵觸心理，所以初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，設(shè)定符合初中生發(fā)展的文言文教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。筆者是一名初中語(yǔ)文教師，本文針對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂文言文教學(xué)質(zhì)量的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵字：初中；語(yǔ)文；文言文；教學(xué)；方法

文言文和現(xiàn)代文相比，具備較強(qiáng)的特殊性，文言文語(yǔ)法難懂、字詞晦澀，學(xué)生缺乏參與文言文學(xué)習(xí)的自主性，俗話說：“文以載道”，在初中文言文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，感受到文言文的魅力，更好地繼承、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)文言文教學(xué)的健康、可持續(xù)性發(fā)展之路。

一、在文言文教學(xué)中注重“研學(xué)后教”

因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)生存在較大的文言文學(xué)習(xí)壓力，在文言文教學(xué)中教師要注重“研學(xué)后教”，以此來構(gòu)建高效文言課堂。在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用“灌輸式”的模式來對(duì)待學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受文言文知識(shí)的狀態(tài)，所以初中語(yǔ)文要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，把學(xué)生作為語(yǔ)文課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)初中生自主思考、解決問題，這樣也能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。比如，在學(xué)習(xí)“岳飛”的時(shí)候，教師可以先導(dǎo)入《精忠報(bào)國(guó)》這首歌曲，充分燃起學(xué)生的熱血沸騰，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出岳飛奮勇殺敵的情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極心，然后鼓勵(lì)學(xué)生試著通讀全文，通過自己的努力對(duì)文章有大概的了解，最后有教師帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)文言文知識(shí)；在學(xué)習(xí)“鄒忌諷齊王納諫”的時(shí)候，教師可以先設(shè)定導(dǎo)學(xué)提綱：把學(xué)生以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的形式劃分小組，讓學(xué)生以小組合作的形式來自主探究文章內(nèi)容，并且討論為何來客、小妾、妻子都會(huì)覺得鄒忌好看，鄒忌在進(jìn)諫的時(shí)候語(yǔ)言的妙處在于哪等，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)提綱逐漸層層深入，概述文言文的大意，更深層次地理解所學(xué)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的文言文教學(xué)情境

俗話說：“興趣是最好的教師”，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的文言文教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到文言文的魅力，能夠全身心地投入到文言文課堂中去，這樣才可以學(xué)得透徹。比如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的“陋室銘”的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生朗誦一遍課文、翻譯一遍課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與理解來作圖，選擇出一個(gè)最優(yōu)秀的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)習(xí)“鄒忌諷齊王納諫”的時(shí)候，教師可以設(shè)定角色扮演任務(wù)，把學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式完成角色扮演任務(wù)，這樣既能夠讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和記憶，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深入了解文章中人物的心理狀態(tài)等，讓學(xué)生由原來的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，提高文言文教學(xué)效率。

三、把誦讀作為媒介，提升初中生的閱讀能力

俗話說：“熟能生巧”，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀文言文，并且要投入情感地讀，在閱讀過程中和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，只有熟悉課文才能夠充分理解文章的中心思想，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。教師要讓學(xué)生在閱讀過程中了解文言文中的特殊句式、詞類活用、實(shí)詞虛詞，比如，在學(xué)習(xí)“桃花源記”的時(shí)候，教師要讓學(xué)生在誦讀過程中，感受到陶淵明的那種對(duì)美好生活的向往、對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡，同時(shí)也要讓學(xué)生正確掌握文言文中的通假字讀音，比如，“緣”通“沿”，“要”通“邀”等；在學(xué)習(xí)“岳陽(yáng)樓記”的時(shí)候，教師要著重講解其中的特殊句式，比如：“微斯人，吾誰與歸？”的倒裝句，讓學(xué)生重點(diǎn)理解賓語(yǔ)前置句，腦海中擁有清晰的行文脈絡(luò)，全面地把控文章脈絡(luò)。

四、設(shè)定文言文問題探究教學(xué)情境

在初中文言文教學(xué)過程中，教師不要僅僅把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)內(nèi)，而是要不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在課堂上通過設(shè)定文言文問題探究教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生更深一步的思考，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。比如，在學(xué)習(xí)“馬說”的時(shí)候，教師可以提出一個(gè)問題：“千里馬常有，而伯樂不常有”，這是韓愈表達(dá)自己內(nèi)心不服的方式，那么蘇軾、杜甫、李白、柳宗元又會(huì)用何種方式呢？這個(gè)問題既具備較強(qiáng)的新穎性，同時(shí)讓學(xué)生把不同的文章聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的文言文知識(shí)體系，達(dá)到“授之以漁，不如授之以漁”的文言文教學(xué)效果。

總之，在初中文言文課堂教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定教學(xué)方案，提高學(xué)生參與文言文教學(xué)的自主性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，最大程度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波. 初中語(yǔ)文教材文言文練習(xí)系統(tǒng)問題研究——以魯教版教材為例[J]. 教育參考，2018（02）：67-74.

[2]周成榮. 激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（10）：82+219.