賀娟娟

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)重在啟發(fā)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，同時學(xué)科的結(jié)構(gòu)和難度也要求教學(xué)更加靈活多樣。本文作者基于鍛煉思維、啟發(fā)培養(yǎng)的目標(biāo)，對小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的路徑展開了思考和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；鏈接生活；引領(lǐng)思維；梳理線索

教學(xué)重在啟發(fā)，而啟發(fā)則可以分為三個階段，第一，通過啟發(fā)奠實(shí)學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)的展開做好準(zhǔn)備；第二，循序漸進(jìn)深入知識，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，訓(xùn)練其思維能力；最后，啟發(fā)學(xué)生梳理知識的線索，做好總結(jié)工作，避免學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。根據(jù)這三個階段，教師可以創(chuàng)新提問的路徑，以鍛煉思維和啟發(fā)學(xué)生作為目標(biāo)和重點(diǎn)，不斷優(yōu)化提問的形式和內(nèi)容，筆者認(rèn)為，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說具體可以參考如下提問路徑。

一、鏈接生活，啟發(fā)興趣

知識的教學(xué)無非是“從生活中來，到生活中去”，生活的內(nèi)容是學(xué)生們最熟悉的，也是他們最感興趣的。因此，教師可以將提問鏈接生活，啟發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

在“面積和面積單位”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，上課之初，筆者先提問了同學(xué)們這樣幾個問題：“你們家里面的餐桌的面和茶幾的面，哪個大呢？你們的數(shù)學(xué)課本的封面和數(shù)學(xué)作業(yè)本的封面，哪個大呢？講臺的臺面和黑板面哪個大呢？”這些問題的內(nèi)容都是生活中常見的事物，學(xué)生們都積極地去觀察和思考，很輕易地比較出了餐桌比茶幾大、作業(yè)本封面比課本封面大、黑板面比講臺面大，并且產(chǎn)生了對本節(jié)課新知識的好奇。筆者繼續(xù)問：“你們還能比較出生活中哪些事物表面的大小嗎？”學(xué)生們議論紛紛，熱衷于尋找生活中的大小事物，比如課桌面和椅子面、窗戶和門等等。于是，筆者接著問：“你們所比較的是事物的哪一部分呢？這一部分的大小有什么專業(yè)名稱嗎？比較它們大小的具體依據(jù)是什么呀？”學(xué)生們陷入了思考，許多都搖頭表示疑惑，還有的同學(xué)以渴求的目光看著筆者，表現(xiàn)出了對新授課的興趣。筆者趁機(jī)引出新課，對大家說：“那么我們今天就來探究新的數(shù)學(xué)概念——面積和面積單位?！比绱送ㄟ^將提問鏈接生活，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而就為新授課做好了鋪墊。

二、層次漸進(jìn)，引領(lǐng)思維

對于教學(xué)，我們常說要循循善誘、循序漸進(jìn)，其中“循”字是關(guān)鍵，無論是教學(xué)還是提問，都要講究層次漸進(jìn)，要引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步深入知識。

比如教學(xué)“簡單的小數(shù)加減法”這部分內(nèi)容時，筆者先提問學(xué)生們，讓他們回憶之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說什么是小數(shù)，以此為本堂課的展開做好鋪墊；然后，筆者問同學(xué)們：“我們之前學(xué)習(xí)的自然數(shù)之間可以有哪些運(yùn)算呢？”學(xué)生們立即總結(jié)了自然數(shù)之間四則運(yùn)算；接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考：“那么小數(shù)之間，或者小數(shù)和自然數(shù)之間是否也可以進(jìn)行這樣的運(yùn)算呢？”有些學(xué)生疑惑起來，有的則不確定地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是筆者展示出了一道例題：文具店里一支鉛筆9角錢，一個文具盒4元5角錢，一塊橡皮8角錢，如果買一支鉛筆、一塊橡皮和一個文具盒需要多少錢？筆者提問學(xué)生們：“面對這道題，首先應(yīng)該怎么做呢？”大多數(shù)學(xué)生都能說出將文具單價轉(zhuǎn)化為小數(shù)的初步步驟，并且列出了算式0.9+4.5+0.8，之后在大家討論如何計(jì)算中引入了列豎式計(jì)算小數(shù)加法的教學(xué)內(nèi)容。這樣通過層次漸進(jìn)地提問和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步深入知識，有力完善了學(xué)習(xí)的思維。

三、總結(jié)回顧，梳理線索

許多好的習(xí)慣都應(yīng)從小學(xué)階段就培養(yǎng)起來，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總結(jié)、回顧的習(xí)慣十分關(guān)鍵，而這一習(xí)慣可以由提問進(jìn)行培養(yǎng)。教師提問學(xué)生們總結(jié)新授課內(nèi)容，同時也可以完成課堂教學(xué)線索的梳理。

在每堂課的最后幾分鐘，筆者還會提問同學(xué)們，讓他們總結(jié)本課學(xué)到的內(nèi)容，并且相互補(bǔ)充。比如講授完“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容后，筆者提問同學(xué)們，讓他們總結(jié)本課知識點(diǎn)，大家回顧了這節(jié)課講到的多位數(shù)乘一位數(shù)的算理，重點(diǎn)總結(jié)了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，比如多位數(shù)是整十整百的，可以直接根據(jù)乘法口訣口算出來；如果不是整十整百，則可以列豎式進(jìn)行計(jì)算等，還有的同學(xué)補(bǔ)充了要注意列豎式時進(jìn)位等內(nèi)容，提醒了大家多位數(shù)乘一位數(shù)時容易出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生們紛紛踴躍回答筆者的問題，希望能夠補(bǔ)充更多內(nèi)容。這樣的提問方式，讓學(xué)生們展示自己的收獲，獲得成就感，同時也梳理了教學(xué)的線索，為授課完成了總結(jié)的環(huán)節(jié)，還反饋了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，真是一舉多得。

提問是日常師生接觸的主要方式，更是最容易被忽略的部分，在教學(xué)中，高質(zhì)量、有針對性的提問可以促使授課事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，筆者喜歡以提問鏈接生活，啟發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；常常采取層次漸進(jìn)式的提問方法，引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維；還會以總結(jié)回顧為內(nèi)容來提問學(xué)生，梳理教學(xué)的線索。這些提問的路徑都可以鍛煉學(xué)生的思維能力，達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。提問教學(xué)的路徑還有許多亟待教師們?nèi)ネ诰蚝吞剿?，也希望在全體教師的不懈努力之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠再創(chuàng)佳績。

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