高文芬

摘要：音樂教學方法的多樣性是小學音樂教育課程改革的重要體現。國內外音樂教育學家在教育中創(chuàng)立了多樣的教育體系和教學方法。本文針對小學音樂教學方法進行分析研究，以此來闡述音樂教學方法在教學中的運用和創(chuàng)新。

關鍵詞：小學音樂課堂教學；教學方法

《音樂新課程標準》從2000年頒布至今已有近15年了。從那時起，我國基礎音樂教育邁入了一個嶄新的歷史階段，通過這十多年的實踐，在音樂教學和音樂教育等方面都取得了可喜的變化。一節(jié)課怎么上，怎么才能讓學生學到一定的知識和技能，怎樣把學生的學習積極性充分的調動起來，怎樣讓學生享受情感審美，要靠新課程標準的指導和幫助，也要靠每位音樂教育工作者不斷的總結和創(chuàng)新。

一、唱歌課的教學方法

（一）體驗歌曲，激發(fā)學生的學習興趣

歌曲是音樂中的一種特別的藝術，是通過詞與曲的結合來抒發(fā)對祖國，對生活的由衷的熱愛和贊美之情。我在課堂教學中采用聆聽教學。每學一首新歌，至少都讓學生聆聽5次，因為讓學生多聽、多感受音樂帶給他們的最初印象，才能改善他們那別扭的音準。每一次地聆聽，我都會給他們設置一點的問題或是一個動作，讓孩子們帶著問題，做著動作去聆聽，我發(fā)現這樣的聆聽非常有效果。另外，在聽歌曲基礎上還需引導學生展開聯想，提高他們的想象力，因為只有讓學生聆聽時展開豐富的聯想，才能讓他們更加理解歌曲內涵。

（二）提高學生的表演欲望

1、保持正確的歌唱姿勢。在我的課堂上，我總是要求我的學生做三分之一凳子，背部要挺拔，精神飽滿。我的小學生們在我的課堂上常常都表現的非常開心。因為他們認為只有在高老師的音樂課堂上自己才屬于小公主、小王子。坐時雙腳并攏，可一手持書，一手插腰部，用來感受唱歌時腰部控制氣息時的動作。

2、找發(fā)聲的位置。在許多成功的經驗中得出，“打哈欠”的吸氣方式有助于發(fā)音位置的尋找。人們“打哈欠”時，軟腭自覺就會抬起，口腔呈豎起的“雞蛋”狀，同時牙關也得到充分打開。要讓學生尋找這種狀態(tài)并在腦子里牢固這個狀態(tài)。發(fā)音域位置找到后，配上適當的練聲曲進行訓練學生的聲音，并且從高音至低音練唱發(fā)聲曲，學生能比較容易掌握高位置發(fā)聲。

3、注重學生咬字吐字。正確的吐字、咬字的方法能將歌曲的內容準確無誤表達給聽眾。我國著名歌唱家蔣大為說過：“作為一個演唱者，演唱歌曲時把歌詞說圓潤，你的演唱才會出彩?！痹诮虒W歌曲之前，我常常引導學生用節(jié)奏并有感情地朗讀歌詞，在朗讀時，通過聆聽、對比讓學生自己發(fā)現不對的地方，準確平翹舌、前鼻韻后鼻韻。

4、把握正確的音樂速度。在唱歌中，速度快與慢的處理要得體、有度。如果處理不當，便不能很好的表達歌曲內容，甚至會歪曲作品的音樂形象。我的小學生們在哼唱音樂或是節(jié)奏時，常常唱著唱著就加快速度，因此我使用了節(jié)拍器，課堂上凡是有拍節(jié)奏的環(huán)節(jié)，我就讓學生跟著節(jié)拍器走，效果很不錯。

（三）小樂器運用于課堂

自災后重建，各學校都配齊了各種小樂器：木魚、碰鐘、串鈴、響板、豎笛、口琴、鼓等。一下子活躍了我們的音樂課堂。在教學活動中，我感受到“忽如一夜春風來”。小樂器用于低段學生課堂，效果非常明顯。在聆聽環(huán)節(jié)，引導學生為歌曲伴奏，能更好地讓學生感受節(jié)奏。如：《喜鵲鉆籬笆》一課，串鈴和鈴鼓的運用，給學生增添聆聽的興趣，同時學生對二拍子的節(jié)奏感加深了印象。

二、欣賞課的教學方法

（一）發(fā)現式教學法對音樂欣賞課程來說，往往更能激發(fā)學生的興趣，收到更明顯的效果。個別學生對掌握不同的節(jié)奏型，往往會出現困難和混淆。在教學中，我試著根據生活中的不同音響特點編寫了一些“節(jié)奏歌謠”，讓學生反復練唱并分析對比。如：青蛙跳（咚嗒塔）；鐘擺搖（的嗒的嗒）；打機槍（噠噠噠噠，噠噠噠噠）；喇叭響（笛笛，笛笛）；知了叫（知了，知了）；小鼓敲（咚咚咚，咚咚咚）；母雞叫（咯咯嗒，咯咯嗒）；齊步走（跨跨跨跨）。通過運用，我發(fā)現這不但對學生的視唱有所幫助，對他們的聽音記譜也有促進作用，同時，還增加了學生對音樂形象的理解。

（二）問題教學法對把握特定音樂教學內容也是值得提倡的方法。利用問題把學生帶入思考、追求、探索的意境中去，特別是對節(jié)奏特點突出以及有特性的教材，例如《國歌》《假如幸福的話拍拍手吧》《哩哩哩》《牧童》等，可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生自己找出，然后老師引導他們聆聽并做反復練習。

（三）趣味性教學法，在音樂教學中趣味性比科學性更重要，因此要避免嚴肅刻板地講述，要運用形象比喻和有趣味的語言，喚起學生的注意力，加深學生的記憶。我把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），與半票是整票價格的一半有機地聯系起來。這就較好地克服了學生把附點的時值固定當做半拍的錯誤概念了。再如把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：“頓音號、象雞嘴，應該唱得短又脆”；把重音號比喻成箭頭：“重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿”；把延長號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符比作“某某同學沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應的時值）。

（四）直觀現場教學法在視唱教學中的應用。比如用鉛筆、小樹枝等制成各種尺寸長度的小棒，拼搭成各種不同的節(jié)奏型或某一旋律所唱的節(jié)奏。又如制作活動音符卡片，用它在黑板上作不同節(jié)奏型的組合。這樣，既可利用單個音符卡片進行教學、提問，又可以組成與教材重點、難點有關的樂句，使學生通過分解和組合，能很有興趣地理解不同類型的節(jié)奏。

總之，在小學音樂課堂教學中，我們應結合小學生“好動”，“好玩”的心理特點，從節(jié)奏入手，引導學生用自己的身體，動作…..等形式去學習音樂。給學生創(chuàng)造良好的學習音樂環(huán)境，極其自然巧妙將他們引進音樂的學習之中。

參考文獻：

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