張美麗
摘要:2016年9月,中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述,具有十分重要的價值和意義。但是核心素養(yǎng)的落實,需要具體到每個學科,需要學科教師在日常教學實踐中體現(xiàn)。所以,如何在學科課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),是擺在每位語文老師面前、亟待解決的問題。
關鍵詞:核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學
一、在核心素養(yǎng)理念指導現(xiàn)閱讀教學的意義
從學科角度看,語文課堂中的閱讀,既是學生學習知識的途徑,又是學習的對象;既要讓學生學會閱讀,又要通過閱讀培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力;既要得法于課內(nèi),又要得益于課外。所以,在核心素養(yǎng)理念指導下,探討小學語文閱讀教學,具有一定的代表性和典型性。
二、小學語文學科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)
核心素養(yǎng)表現(xiàn)為一個核心、三個方面、六大內(nèi)涵。一個核心是:培養(yǎng)全面發(fā)展的人。分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細化為國家認同等十八個基本要點。
語文課程作為人文科學領域內(nèi)的基礎課程,豐富的人文性是它的基本特點。這是“人文底蘊”素養(yǎng)的最佳體現(xiàn)?!翱茖W精神”素養(yǎng)則體現(xiàn)為“發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,學習科學的思想方法,逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。”
“學會學習”素養(yǎng)體現(xiàn)為自主、合作、探究的學習方式?!敖】瞪?、責任擔當”兩大素養(yǎng)屬于價值觀領域,體現(xiàn)為“積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。“實踐能力”素養(yǎng)屬于能力范疇,符合語文的工具性特點,需要通過學生的語文實踐來體現(xiàn)。
從學科角度來看待核心素養(yǎng),就能看出,核心素養(yǎng)與《新課標》理念和目標相符合,而且從學生角度,對《新課標》理念和目標做了細化,幫助學生明確了未來的發(fā)展方向。
三、核心素養(yǎng)理念指導下小學語文閱讀教學的實施
(一)增加閱讀積累,打好文化基礎
學生的人文積淀、人文情懷和審美情趣的培養(yǎng),都可以通過閱讀教學來實現(xiàn)。興趣是最好的老師,教師首先要激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望,鼓勵學生立足課本又不拘泥課本,又要品味課文,有所收獲;又要借助課文,開闊閱讀視野,勾畫“閱讀地圖”,擴大閱讀面,增加閱讀量。同時針對學生年齡段和身心發(fā)展特點,開好書單,讓學生讀好書,讀整本的書。特別要指出的是,教師在指導學生閱讀圖書和交流讀后感時,一定要鼓勵學生做到“多角度閱讀”,圖書中的內(nèi)容、語言和思想性,都可以成為閱讀獨特的角度。
同時,閱讀的本質(zhì)是“對話”。在閱讀教學中,教師要敢于放手,讓學生主動閱讀、敢于思考,勇于提問,在傳授知識的同時,培養(yǎng)學生獨立思考、理性思維的能力和習慣,在立足課本的前提下,引導學生敢于批判質(zhì)疑,并通過自主思考、集體討論的方式,勇于探究,在有所讀的同時,做到有所思、有所得。
(二)指導自主閱讀,促進自主發(fā)展
閱讀教學是得法于課內(nèi),得益于課外。學生在課內(nèi)習得的閱讀方法,必須依靠課外的自主閱讀才能真正實現(xiàn)。在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天,閱讀受到局限越來越小,閱讀媒介多樣,內(nèi)容空前繁榮。在這樣的形勢下,學生的自主閱讀必然會受到影響,所以,教師應積極指導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主閱讀,促進學生自主發(fā)展。
教師要開闊自身閱讀視野,尊重學生閱讀熱情。網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀媒介多樣,既有紙質(zhì)書,又有手機、電腦、電紙書等數(shù)碼媒介;閱讀方式更新,碎片閱讀成為常態(tài)。一方面,教師應該按照《新課標》要求,鼓勵學生讀整本的書,倡導讀紙質(zhì)書;同時也應該具備開放的眼界,關注學生多種媒介的閱讀,并積極引導,鼓勵學生利用碎片時間、多種渠道,利用網(wǎng)絡開闊眼界,獲取多種信息。
教師要引導學生規(guī)范閱讀,具備信息意識。網(wǎng)絡信息雖然豐富多彩,卻泥沙俱下,良莠不齊,大量的有害信息充斥其中。學生要具備一定的信息意識,能主動自覺地檢索、獲取、鑒別閱讀內(nèi)容。一方面,語文教師要與信息技術教師相配合,提高學生的信息技術素養(yǎng)。另一方面,在指導課外閱讀時,教師可以給學生劃定主題,鼓勵學生以讀整本紙質(zhì)書為主,自選方法,通過網(wǎng)絡自行獲取信息。也可以提供指定的網(wǎng)站、信息,規(guī)范學生的檢索范圍。
教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,做到勤于記錄,慣于反思。在紙質(zhì)書的閱讀環(huán)境中,學生可以將閱讀筆記、心得及時記在圖書或筆記本上,但這樣的好習慣并不適用于手機、電腦等新型閱讀環(huán)境,這就需要教師指導學生建立良好的網(wǎng)絡環(huán)境閱讀習慣,即“勤于記錄,慣于反思”,及時用紙筆記錄閱讀收獲,善于整理碎片信息,同時,不盲從盲信,學會鑒別閱讀收獲、反思閱讀方法。
教師要組織主題閱讀,倡導健康生活。核心素養(yǎng)中“珍愛生命”、“健全人格”和“自我管理”,是“自主發(fā)展——健康生活”的具體內(nèi)涵,也是新課程改革背景下,生命教育、心理健康教育的體現(xiàn),更是如今多元價值觀環(huán)境下學生身心發(fā)展的需要。教師可以定期組織主題閱讀,圍繞“生命教育”、“心理健康教育”等主題,推薦指定書目,指導學生自主閱讀,并利用網(wǎng)絡特有的交互、調(diào)閱等功能,通過博客、微信等媒介,在師生、生生,甚至家校之間,開展閱讀心得共享,增加學生展示、交流和討論的機會。
(三)立足閱讀開展綜合性實踐,注重社會參與
古人詩云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。書本知識必須要在經(jīng)過生活中的實際運用,才能真正的理解和掌握。綜合性學習能促進學生在生活中運用語文知識,發(fā)展語言文字運用能力。在核心素養(yǎng)理念的指導下,教師可以立足閱讀教學,開展綜合性實踐活動,攜手家庭、社區(qū),擴大活動范圍,樹立學生的“主人翁意識”;另一方面,鼓勵學生勇于實踐,敢于創(chuàng)新,在實踐中增強動手能力,積極嘗試運用網(wǎng)絡技術解決實踐中遇到的問題。
總之,在核心素養(yǎng)理念指導下,積極探討語文學科教學,是體現(xiàn)語文學科價值的必由之路,教師應該轉(zhuǎn)變教育理念,立足于學生的核心素養(yǎng)的提升,改進教學策略,創(chuàng)設有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情境,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻:
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