賴聰

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)教育取得了很好的成績，但是依然存在著很多問題，如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容主要為顯性知識(shí)。社會(huì)發(fā)展越來越需要自主學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，一定要合理運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，促使教學(xué)水平不斷提升，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文在分析默會(huì)知識(shí)概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，闡述小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的作用及實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文教學(xué)；默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師將顯性知識(shí)等同于教學(xué)內(nèi)容，忽視了默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，缺乏對(duì)默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并且在語文知識(shí)的熏陶與感染下，不斷積累默會(huì)知識(shí)，從而為語文教學(xué)的全面展開提供支撐，促進(jìn)語文教學(xué)水平不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、默會(huì)知識(shí)概念及特點(diǎn)

1.概念。默會(huì)知識(shí)是波蘭尼在1958年首先在其名著《個(gè)體知識(shí)》中提出的。默會(huì)知識(shí)，主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言。其是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或者直接傳遞的知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，默會(huì)知識(shí)主要分為兩類：其一，語文課文中的默會(huì)知識(shí)。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生不能只是死記硬背，需要對(duì)課文予以深入分析，了解作者寫作意圖與思想情感，在理解的前提下予以背誦，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其二，交際中的默會(huì)知識(shí)。在對(duì)學(xué)生予以思想啟蒙的時(shí)候，需要和學(xué)生展開思想交流，這不是課文中默會(huì)知識(shí)能夠達(dá)到的效果。

2.特點(diǎn)。默會(huì)知識(shí)特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：其一，不可言傳性。默會(huì)知識(shí)相對(duì)于顯性知識(shí)來說，是一種隱性知識(shí)，其不能利用語言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或者傳遞，只能意會(huì)不可言傳。實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的默會(huì)知識(shí)，不是命題或語言可以表達(dá)的，只可以在實(shí)踐活動(dòng)中予以體現(xiàn)、獲取。其二，文化性。個(gè)體通過正規(guī)教育之后，均會(huì)在內(nèi)心深處出現(xiàn)一些情感反應(yīng)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)予以繼承、同化、吸收，其主要包括自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，這些知識(shí)均具備默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)。具有不同傳統(tǒng)文化的人就會(huì)具備不同的默會(huì)知識(shí)系統(tǒng)。其三，情境性。在某種程度上而言，默會(huì)知識(shí)非常依賴情境，當(dāng)展現(xiàn)相關(guān)情境的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)出原有隱藏的默會(huì)知識(shí)。其四，實(shí)踐性。默會(huì)知識(shí)的獲取主要以實(shí)踐為前提，其深深根植于個(gè)體行為本身，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可以對(duì)獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力予以充分體現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指的就是根據(jù)自身現(xiàn)有知識(shí)體系與發(fā)展規(guī)劃等明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法予以自主選擇，從而予以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的特點(diǎn)，這樣才可以通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從默會(huì)知識(shí)角度而言，將默會(huì)知識(shí)融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，要求學(xué)生積累語言及培養(yǎng)語感，并且提高閱讀、寫作、審美、交際等語文素養(yǎng)。為此，將默會(huì)知識(shí)融入到小學(xué)語文教學(xué)中，不斷增加學(xué)生的默會(huì)知識(shí)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐

1.重視合作學(xué)習(xí)的展開。默會(huì)知識(shí)的獲取與理解和個(gè)人理解能力有著直接的關(guān)系，每個(gè)人的理解能力并不相同，在開展合作交流的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)獲得很多知識(shí)與思維模式，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的重要手段。比如，有的教師在教學(xué)《靜夜思》這首古詩的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組兩個(gè)成員，之后進(jìn)行古詩背誦，彼此相互檢查，之后比較哪組背誦效果好，這樣就可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其進(jìn)行積極交流，并且充分發(fā)揮自身能力解決問題，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。加之教師的正確引導(dǎo)，在合作教學(xué)中可以使學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解與掌握默會(huì)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著積極意義。

2.重視朗讀運(yùn)用。在學(xué)生獲取默會(huì)知識(shí)的過程中，朗讀是非常重要的手段。朗讀可以讓學(xué)生全身心地投入到語言氛圍當(dāng)中，通過朗讀的方式，理解文章含義及思想情感。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制和無意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制相比較，后者的直覺、體驗(yàn)、頓悟效果更好，可以有效提高學(xué)生的審美能力與完善學(xué)生的道德情操。比如，有的教師在教學(xué)《山行》這首古詩的時(shí)候，從教師示范朗讀到學(xué)生讀到會(huì)背誦，每一次“讀”都具有不同韻味，充分展現(xiàn)了古詩意境，在教師適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過朗讀了解作者內(nèi)心，并且在內(nèi)心中形成同一情境，實(shí)現(xiàn)共鳴，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注。為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)成效，必須加強(qiáng)對(duì)默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，為此，需要了解默會(huì)知識(shí)概念、特點(diǎn)及作用，這樣才可以予以實(shí)踐與應(yīng)用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得推廣應(yīng)用。

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