楊曉芳

摘要：提問是教師在課堂教學(xué)中為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的注意力常用的一種方式，但是提問也是一門藝術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行提問的時候需要注意一定的方式方法。本文就具體實例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問

課堂教學(xué)是一個教師和學(xué)生共同合作完成的一個活動，在這個過程中，不僅僅需要教師的參與，學(xué)生也需要參與到教學(xué)活動中，只有這樣，才能更好地完成課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。課堂提問就是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的一個重要的方式，在課堂教學(xué)中由于教師不知道學(xué)生對于自己所講的內(nèi)容理解了多少，或者有沒有存在不懂的內(nèi)容，于是就需要對學(xué)生進行一定的提問，通過課堂提問，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)的側(cè)重點。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就需要尊重學(xué)生的主體感受，要更加關(guān)注學(xué)生在這堂課上學(xué)到了多少內(nèi)容，而不是自己講了多少內(nèi)容，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就需要重視課堂提問的作用，并且采取一些有效的措施進行課堂提問，這樣可以提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，提高師生互動的頻率，讓學(xué)生在一個輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。那么在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問的時候，可以采取哪些有效的方法呢？

一、利用課堂提問，合理設(shè)計課堂導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課前導(dǎo)入可以起到提示學(xué)生知識點，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就可以利用課堂提問，合理設(shè)計課堂導(dǎo)入，這樣可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助自己更好地開展教學(xué)。比如說，在學(xué)習(xí)有關(guān)于“時、分、秒”的知識的時候，教師可以先給學(xué)生展示一張鐘表的圖片，鐘表是學(xué)生在家中，或者日常生活中比較常見的事物，但是和電子表相比，有的學(xué)生可能還沒有學(xué)會看有指針的鐘表，這個時候教師就可以利用這樣鐘表的圖片來作為這堂課的導(dǎo)入設(shè)計?？梢允紫葐枂枌W(xué)生：有沒有人知道這個鐘表上面顯示的時間是幾點？如果沒有電子表，只有一個這樣的鐘表，要你看時間，應(yīng)該怎么看？這個時候教師就可以利用這個話題引出今天教學(xué)的要點：“時、分、秒”的認(rèn)識。通過這種方式，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有效地給學(xué)生提示了這堂課的重點，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、利用課堂提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，調(diào)整自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂提問是師生互動的一種有效方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以利用課堂提問，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時教師也要注意根據(jù)學(xué)生的回答來收集學(xué)生的反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到哪些問題，然后再針對學(xué)生存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)進度。比如說，在進行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)的時候，這部分教學(xué)的重難點在于讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的概念，以及分?jǐn)?shù)表示的一些含義。但是在課堂教學(xué)中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于其他部分的內(nèi)容還沒有掌握清楚，這個時候教師就需要及時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生存在的問題給他們進行講解，讓學(xué)生在掌握了這部分內(nèi)容之后，再按照自己設(shè)計的教學(xué)思路進行。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是知識的傳授者，因此課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生通過這堂課學(xué)到了多少內(nèi)容，而不是教師在這堂課上講了多少內(nèi)容，教師在課前進行進行合理的教學(xué)設(shè)計是有必要的，但是也要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進行。通過課堂提問，教師可以及時了解學(xué)生對于知識的掌握程度，進而幫助教師更好地開展教學(xué)。

三、提問難度要適中

目前我國的課堂組織形式是班級授課制，教師和學(xué)生之間的對應(yīng)關(guān)系是一對多的形式，一個教師需要面對幾十個學(xué)生，由于教師的時間和精力都相對有限，因此有的時候可能就無法顧及到所有學(xué)生的感受。正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學(xué)生也都有自己獨特的個性，他們在學(xué)習(xí)方面也會表現(xiàn)出一些不一樣的特點，有的學(xué)生思維比較活躍，有的學(xué)生思維則相對局限，這些都是正常的現(xiàn)象，都是學(xué)生之間存在的正常的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要注意的就是要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，在設(shè)計課堂提問的時候，需要注意難度要適中。在一個班級中，有比較拔尖的學(xué)生，也有相對落后的學(xué)生，而占據(jù)絕大多數(shù)的，是中間那部分的學(xué)生，教師在設(shè)計課堂提問的時候，需要考慮到這些學(xué)生的需要，結(jié)合這些學(xué)生的實際情況來設(shè)計問題的難度。如果提問的難度過高，學(xué)生無法回答，那么他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就可能會降低，而如果難度較小，學(xué)生很容易就能夠回答，那么久達不到課堂提問的目的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的時候，需要選擇難度適中的問題，這樣才能讓學(xué)生得到一定的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中一個重要的組成部分，合理的課堂提問能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的專注力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以利用課堂提問來設(shè)計課前導(dǎo)入，還可以利用課堂提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時在設(shè)計問題的時候需要注意難度適中。

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