王英峰

【摘 要】問題是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)探索的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是激活語文課堂的關(guān)鍵，也是解決提升學(xué)生語文素養(yǎng)與提高語文解題能力矛盾的突破口。作為教師要將問題意識滲透到語文課堂教學(xué)中去，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)提問的藝術(shù)性，開展實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何運(yùn)用問題意識提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；問題意識；教學(xué)方法

一、預(yù)習(xí)生成問題，展開課堂合作探究

有些文章比較艱深，教學(xué)中需要教師采取預(yù)習(xí)提問的方式了解學(xué)生的疑難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，培養(yǎng)自主閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考問題和提煉問題。課前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)并提出若干問題作為家庭作業(yè)。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，從結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、寫作手法等方面展開分析和探討，開展散文閱讀方法訓(xùn)練。

教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集和分析學(xué)生提出的問題，在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上概括共同問題，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教師可以通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和關(guān)注焦點(diǎn)，經(jīng)過分類分析和篩選，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體操作上，經(jīng)過分類和篩選，教師可以提煉和選定幾道典型思考題作為教學(xué)導(dǎo)向與突破口。學(xué)生的思維能力質(zhì)不同，關(guān)注焦點(diǎn)各異，提出的問題比較散。教師可以了解學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)，梳理學(xué)生提出的問題，這些問題多集中在結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法等方面。

例如：在《囚綠記》教學(xué)中，筆者針對學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，篩選出如下幾個(gè)典型問題：“囚綠記”的含義是什么？課文中哪幾段是寫“囚綠”的？“囚綠”前后主要寫了哪些內(nèi)容？意象“綠”的特征與含義是什么？運(yùn)用了什么寫作手法？本文的主題是什么？這些問題是學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生的，教師提煉與篩選后將其作為課堂教學(xué)要解決的任務(wù)，在課堂上學(xué)生可以就上述問題展開自主合作的探究與討論。經(jīng)過深入思考與廣泛互動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握教學(xué)內(nèi)容，而且對課文也會有更深層次的理解。

二、提升問題的藝術(shù)性，啟發(fā)學(xué)生

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主合作探討的問題是教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題概括與篩選出來的。這樣的問題討論方式流程清晰，能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生對問題的質(zhì)疑與解答方案的探究。然而，很多常態(tài)課課前沒有引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文本，教師不了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中會遇到什么問題，沒有機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行初步的反饋交流，就無法針對學(xué)生實(shí)際的反饋情況確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法。針對此類沒有課前預(yù)習(xí)的閱讀教學(xué)，教師要認(rèn)真閱讀文本，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重要問題，為即將展開的師生共同參與的課堂交流做準(zhǔn)備。教師要有清醒的問題意識，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上把握文本閱讀中的核心問題，這樣，在和學(xué)生進(jìn)行交流對話和問題探究時(shí)就能夠有效指導(dǎo)。

例如：在《合歡樹》閱讀教學(xué)中，筆者運(yùn)用提問法、討論法等教學(xué)方式，用問題預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生交流以及師生之對話。筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)問題如下：文中寫合歡樹的文字并不多，為什么文章卻取名為“合歡樹”？“合歡樹”有什么象征意義？怎樣理解作者想去看合歡樹，又終于未能成行的復(fù)雜心情？結(jié)尾處作者寫那個(gè)小男孩有什么深刻含義？上述預(yù)設(shè)問題在課堂教學(xué)中起到如下作用：第一，這些問題作為教學(xué)的重難點(diǎn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生所提的問題和他們給出的解答方案。第二，針對課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)任務(wù)的完成情況，用以引導(dǎo)和啟示學(xué)生深入閱讀。第三，問題具有開放性，能夠包容和啟迪學(xué)生在質(zhì)疑和解答中給出具有創(chuàng)新性的見解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，在語文活動(dòng)中深入探究

“語文教學(xué)最大的弱點(diǎn)往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈?！痹谡Z文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與豐富多彩的語文活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更深刻地讀懂作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文情境和語文活動(dòng)包含許多具體的問題，教師可以將問題意識滲透在豐富多彩的語文活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)并思考、探究問題。語文教材蘊(yùn)含豐富的情境和活動(dòng)，教師可以結(jié)合教材文本與其他教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)。

例如：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，布置學(xué)生以質(zhì)疑的精神自主閱讀和翻譯文本；其次，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，理解作品內(nèi)容，揣摩作品中人物性格；最后，準(zhǔn)備進(jìn)行課本劇表演。在課本劇表演環(huán)節(jié)，五位學(xué)生分別扮演孔子、子路、曾皙、冉有、公西華，他們翻譯文中對話，將其作為課本劇臺詞，教師要求他們表演出人物的性格。除了主人翁之外，學(xué)生還要推薦一名學(xué)生朗讀旁白、串聯(lián)劇情，推薦1—2名學(xué)生導(dǎo)演編排。對于課本劇表演，學(xué)生表現(xiàn)積極，踴躍報(bào)名參加。在情境活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，他們能夠更加深入地細(xì)讀文本和思考問題，在表演中代入自己的情感，在行動(dòng)和體驗(yàn)中深化對問題的探索和解答。

四、在參與實(shí)踐活動(dòng)中讓問題意識全面升華

活動(dòng)任務(wù)本身就是一個(gè)問題，學(xué)生在參與活動(dòng)中想辦法解決各種問題，激發(fā)出創(chuàng)造的欲望和成就感，他們帶著問題參與課本劇的創(chuàng)編和表演。例如：《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演課本?。挥^看課本劇的學(xué)生交流、評論，每個(gè)人都可以提出自己的疑問，評價(jià)表演者對文章內(nèi)容的解釋是否正確，對人物性格的詮釋是否到位；對課文中子路、曾皙、冉有、公西華四個(gè)人物的志向展開評價(jià)，對孔子的態(tài)度展開評價(jià)。然后在根據(jù)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞以下三個(gè)層面的問題：第一個(gè)層面是臺詞是否準(zhǔn)確解釋了原文，學(xué)生可以提出不懂的問題（包括字詞的含義），由本小組親友團(tuán)互助解答；第二個(gè)層面是對角色的把握，評價(jià)表演者的人物塑造是否表現(xiàn)出了原文中的人物性格；第三個(gè)層面是展開評價(jià)，對子路、曾皙、冉有、公西華“言志”的內(nèi)容展開評價(jià)，理解孔子對四位弟子志向的評價(jià)。這樣對于有助于理解課文的問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]毛云瑞.高中語文課中學(xué)生問題意識研究[D].河南大學(xué)，2015：1

【重要榮譽(yù)】

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