朱雯

摘要：行為引導型教學方法能提高學生學習的效率和教學質(zhì)量，很受老師和學生的歡迎。老師在教學過程中精心設(shè)計引導學生主動地學習，以學生為中心，使學生對數(shù)控銑削實訓的學習有持久的興趣，本文闡述數(shù)控銑削實訓課程中采用行為引導型教學的方法，從教學效果總結(jié)了行為引導型教學方法在職業(yè)教育中的重要意義。

關(guān)鍵詞：行為引導型；數(shù)控銑削；職業(yè)教育

在以往的數(shù)控銑削實訓中，我們通常以教學大綱為基準，以教師為主體，以教材章節(jié)的順序為教學進程，教師先講述零件的加工方法，然后做示范，學生被動的學習方式，最后學生實施實訓過程。傳統(tǒng)的教學方式影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本人結(jié)合四年來的數(shù)控銑削教學實踐經(jīng)驗和行為引導型教學方法的理論，闡述行為引導型教學在數(shù)控銑削中的應用。

1 行為引導型教學法概述

行為引導型教學法是借助由教師精心制作的引導型等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法，它的實施有助于培養(yǎng)和提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，對環(huán)境變化的心理承受能力（即關(guān)鍵能力）。行為引導型教學法強調(diào)“以學生為主體，教師為主導”，針對明確的學習目標，采用“啟發(fā)式教學”，使學生掌握正確的學習方法，并促使學生把學到的理論知識自覺地應用與實踐。 同時注重 “學生的個性化學習”，賦予每位學生確立自己行為目標的權(quán)利，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，使之盡快適應日趨激烈的人才市場競爭。

2 在數(shù)控銑削實訓中實施行為引導型教學法

2.1 行為引導型的開發(fā)與設(shè)計

行為引導型的開發(fā)與設(shè)計，實際上是解決兩個問題：1）如何使學生獨立并主動地去學習新知識；2）如何建立新知識和實踐能力之間的對應關(guān)系。通過問題創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有目的地獨立地學習可以解決這些問題所需要的知識。教師是幫學生建立知識與技能間的內(nèi)在聯(lián)系，是在腦子里模擬學生的學習過程。通常行為引導型的開發(fā)與設(shè)計過程是：技能→知識→信息來源→引導問題，而學生的學習過程正好相反，即：引導問題→信息來源→知識→技能。

2.2 行為引導型教學法的實施

《數(shù)控銑床編程與操作》是一門理論和實際聯(lián)系非常緊密的課程，運用“行為引導型教學法”來實施教學，可以取得更好的教學效果。例如采用“行為引導型教學法”講述《數(shù)控銑床編程與操作》中“簡單箱體類零件的數(shù)控銑削加工”，其實施步驟為：

2.2.1收集資料

首先，給學生觀看一段數(shù)控銑削加工典型箱體類零件的視頻演示，給學生一個直觀感受，建立最初的加工印象。其次，根據(jù)圖紙分析，給學生創(chuàng)設(shè)情境并下達任務書：某工廠需要生產(chǎn)箱體零件，圖紙發(fā)放到每位同學，學生要完成此次任務。教師要求學生按照事先分好的小組對任務書進行具體的分析，并完成三項基本任務：1）看懂加工圖紙及技術(shù)要求；2）看清楚零件的尺寸、形位公差、表面粗糙度等相關(guān)的關(guān)鍵信息；3）根據(jù)圖紙加工要求查找加工所需要的工具、量具、和刀具以及相關(guān)資料，為選擇合適的加工參數(shù)做準備，同時通過行為引導型的引導問題做好完成任務所需相關(guān)專業(yè)知識的準備。

2.2.2 計劃

學生在計劃階段根據(jù)給定的任務書，按小組討論制定工作計劃，完成零件加工工藝單，完成加工所需刀具、量具清單。

2.2.3 實施

每組學生按照自己制定的加工工藝獨立地進行零件的編程和加工，同組的學生共同協(xié)調(diào)配合任務的實施，如：裝刀，換刀，解決加工過程中出現(xiàn)的問題。任務的實施過程既培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，同時鍛煉學生的團隊合作能力和解決問題的能力。在任務的實施過程中，教師指導學生正確掌握專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題時引導學生解決問題，對學生安全文明生產(chǎn)的提醒，如：檢查程序的正確性、及時制止學生的違規(guī)操作等，以確保任務實施過程的安全、穩(wěn)定、有序。

2.2.4 檢查

零件加工完畢，學生根據(jù)零件的檢驗標準有步驟地對工件進行檢驗。培養(yǎng)學生運用相關(guān)學科知識的能力（如《機械制造工藝學》、《互換性與技術(shù)測量》），在檢驗的過程中加強各學科的橫向聯(lián)系。

2.2.5 評價

評價內(nèi)容包括對收集資料、任務計劃、任務實施步驟和工件質(zhì)量的評價。也可以有學生行為的評價，如：工作態(tài)度、責任心等評價。這種評價是雙向性的，既有教師的評價，也有學生自我評價或小組學生成員之間的互評。

2.3實施行為引導型教學要注意的問題

采用行為引導型教學方法，可使學生真正處于主體地位，引導學生學習新知識，通過學生的自主活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。但需注意以下問題：

1.引導教學法作為一種以行動為導向的教學方法，貫徹了職業(yè)行動能力為主線的教學原則。要求教師指導學生有計劃地、主動地研討專業(yè)課程的基本內(nèi)容，完成工作過程，形成職業(yè)行動能力。這就要求教師首先要勤于實踐，具備職業(yè)行動能力，為開發(fā)設(shè)計教學環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.行為引導型教學法可以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中充分體會到完成任務的成就感。因此，教師需要注意該方法更適合稍為淺顯的知識點的教學，這樣既可避免學生自主學習過程中由于遇到的困難過多而喪失興趣，還可避免課程在進行過程中遇到非預期的障礙。

3.行為引導型教學法改變了傳統(tǒng)教學方法中學生被動“獲取”知識的局面，培養(yǎng)了學生自主學習、獲取信息的能力。 該方法的關(guān)鍵是行為引導型的設(shè)計和教師在教學過程中的組織。因此，需要教師換位思考，從學生的角度，悉心揣摩、研究分析，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

4.由于行為引導型教學法注重實踐能力的培養(yǎng)，這就需要學校加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化配置教學資源。學校在教學設(shè)備上要加大投入力度，建立與之配套的實訓基地，以創(chuàng)造良好的教學外部環(huán)境。

3 結(jié)語

在我國職業(yè)學校中，由于師生比低，人均設(shè)備占有率低等客觀條件導致培養(yǎng)出來的學生實踐能力較差，通過采用行為引導型教學方法，一名教師可引導多名學生進行教學實訓活動，從而改善因師資及實訓設(shè)備不足等造成的問題，提高教學質(zhì)量，讓學習變得更加具體生動，有利于提高學生學習的主動性，因此推廣這種教學方法對我國職業(yè)教育具有極大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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