趙卉

【摘 要】提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升，是每一位初中語(yǔ)文教師追求的職業(yè)目標(biāo)。本文從語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程講起，探究了提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法策略，以助教師達(dá)成語(yǔ)文高效教學(xué)的目標(biāo)，以助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率、提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；效率；策略

一、預(yù)習(xí)，重探究性積累

預(yù)習(xí)，富有探究性，重探究性積累。

（一）學(xué)生需總覽單元內(nèi)容

如： 部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，一至六單元的主題分別是“民風(fēng)民俗”“科技之光”“養(yǎng)性怡情”“思想光芒”“江山多嬌”“情趣與理趣”等，其中第三單元和第六單元為古詩(shī)文。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)總覽這些單元的主題內(nèi)容，探究語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主性地探究語(yǔ)文課文的中心思想、抓尋課文的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，以便于更好地把握每一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）掌握正確的預(yù)習(xí)方法

1.自主預(yù)習(xí)法

（1）“圈字”：即在預(yù)習(xí)中，邊讀課文邊把生僻字圈起來(lái)。讀完課文后，可看注解，或查字（詞）典等，弄清其字形、讀音、字義。

（2）“點(diǎn)詞”：預(yù)習(xí)課文時(shí)，采用著重號(hào)將文中那些表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)，在學(xué)習(xí)時(shí)可以借此加深對(duì)課文的理解。

（3）“劃句”：即在預(yù)習(xí)中，把文中突出表現(xiàn)中心思想以及人物性格的句子，或者運(yùn)用了表達(dá)方式和表現(xiàn)手法的句子劃出來(lái)。借此，可提高學(xué)生對(duì)課文的理解和鑒賞能力，提高學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遣詞造句的能力。

（4）“評(píng)文”：即在預(yù)習(xí)中，寫(xiě)下對(duì)文章的理解和評(píng)價(jià)。借此，學(xué)生不但可以加深對(duì)文章的理解，還便于抒發(fā)情感。

（5）摘抄：即把文中的優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子或段落摘抄在筆記本上。借此，學(xué)生可豐富自己的詞匯量、增強(qiáng)口頭及書(shū)面表達(dá)能力。

在預(yù)習(xí)中學(xué)生還應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑并提出問(wèn)題，以在課堂上向教師提出，尋求解決之道。

2.分組預(yù)習(xí)法

分組預(yù)習(xí)，即在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分組討論，展現(xiàn)遇到的疑難問(wèn)題并加以交流和解決。群策群力，還可以互相彌補(bǔ)各自在預(yù)習(xí)課文時(shí)未曾探究到的方面。分組預(yù)習(xí)，可分為課前分組預(yù)習(xí)和課后分組預(yù)習(xí)等，前者注重與課文內(nèi)容直接相關(guān)的知識(shí)的探究性積累，后者注重與課文內(nèi)容間接相關(guān)的知識(shí)的拓展性積累。課前分組一般采用座位分組法，課后分組采用鄰里分組法。

二、學(xué)習(xí)，重知識(shí)性積累

（一）建立新師生關(guān)系

新師生關(guān)系，即“良師益友”關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從單一知識(shí)傳授者的角色過(guò)渡到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的角色，充分尊重并維護(hù)學(xué)生的主體地位。

（二）多元化教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用最適合課文教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累。

1.互動(dòng)教學(xué)法

互動(dòng)教學(xué)法可充分促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間在語(yǔ)文教學(xué)中的信息交流和知識(shí)傳遞。如：在《慶祝舊歷元旦》的教學(xué)中，可組織學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)各家過(guò)春節(jié)時(shí)的喜慶場(chǎng)景的互動(dòng)交流，師生之間則對(duì)中西方文化的碰撞展開(kāi)互動(dòng)討論，從中積淀民族文化的認(rèn)同感。重點(diǎn)是開(kāi)展民風(fēng)民俗的互動(dòng)交流，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)民俗的了解、對(duì)民間文化的尊重，最終探究到即使人們受過(guò)西方文化的影響，最終也不能絕于民族傳統(tǒng)習(xí)俗，不能輕視民族傳統(tǒng)文化的中心思想。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法可使學(xué)生的身心更加深入地、細(xì)致地體會(huì)課文的思想情感。如：《最后一次演講》的教學(xué)，可以采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)演講情境?？山挥蓪W(xué)生扮演聞一多上臺(tái)對(duì)課文進(jìn)行激情澎湃的朗誦以至半脫稿式演講，而臺(tái)下的同學(xué)則以“參加李公樸追悼會(huì)的友人”的身份全身心地傾聽(tīng)，從而使自身以及臺(tái)下的同學(xué)均受到強(qiáng)烈的精神與情感感染。通過(guò)情境的“現(xiàn)身說(shuō)法”，使學(xué)生深刻體會(huì)到作者那真摯的愛(ài)國(guó)主義情懷和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，并促進(jìn)學(xué)生深入了解演講的特點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

多元化教學(xué)含有眾多的教學(xué)方法，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用。

三、復(fù)習(xí)，重鞏固性積累

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，復(fù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)與生活中，時(shí)時(shí)地翻閱曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，溫習(xí)曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，并做好筆記，教師則在日常的教學(xué)中，時(shí)常地引入曾經(jīng)教授過(guò)的知識(shí)，回憶曾經(jīng)教過(guò)的課文。通過(guò)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生把以前遺忘的語(yǔ)文知識(shí)拾起來(lái)，或加深對(duì)學(xué)過(guò)的諸如語(yǔ)文技巧和課文情境的印象和理解，并從中獲取新的感悟，從而鞏固學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

除在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三大教學(xué)過(guò)程中加以科學(xué)化設(shè)計(jì)外，還應(yīng)當(dāng)重視閱讀的開(kāi)展，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的拓展性積累。如：在第一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在民風(fēng)民俗方面展開(kāi)拓展性閱讀，在第六單元的教學(xué)中，則可以開(kāi)展對(duì)《莊子》和《禮記》的拓展閱讀等。

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)且富有創(chuàng)意地投入到語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從而共同提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王煥利.淺析如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].軟件：電子版，2013（8）：87