在語(yǔ)文教學(xué)及日常生活情境中，經(jīng)常會(huì)遇到漢語(yǔ)語(yǔ)言的歧義現(xiàn)象。從本質(zhì)上講這是由于語(yǔ)言表達(dá)手段的有限性同客觀世界的無(wú)限復(fù)雜性之間的矛盾構(gòu)成的。一些研究者把歧義現(xiàn)象定位為一種不合規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象，認(rèn)為歧義是產(chǎn)生語(yǔ)病的原因，是消極的，應(yīng)力求避免。其實(shí)研究歧義現(xiàn)象能揭示許多掩蓋在語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)下的微妙的語(yǔ)法規(guī)律，對(duì)于學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)有很大的意義。

一、歧義的定義

要弄清歧義問題，首先要搞清楚的就是什么是歧義。有的研究者在使用歧義這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)比較隨意，導(dǎo)致了歧義與多義，歧義與模糊等一些概念的混淆。其實(shí)歧義可以簡(jiǎn)單化理解，歧義是某個(gè)語(yǔ)法單位或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體（包括詞、短語(yǔ)、句子）具有不同的意義，即具有兩種或幾種解釋意義的可能性。

二、歧義的類型及成因

關(guān)于歧義的類型，語(yǔ)法學(xué)家們?cè)噲D從不同的角度來(lái)劃分，角度不同分類就不同。從語(yǔ)體角度來(lái)劃分，歧義可分為口頭歧義和書面語(yǔ)歧義；從語(yǔ)法單位角度來(lái)劃分，就可分為詞匯歧義、短語(yǔ)歧義和句子歧義；從語(yǔ)法的不同平面來(lái)劃分，又可以分為句法平面的歧義、語(yǔ)義平面的歧義和語(yǔ)用平面的歧義等等。

（一）口語(yǔ)歧義

口語(yǔ)歧義，顧名思義就是人們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)過程中形成的歧義。口語(yǔ)歧義主要是由同音詞造成的。同音詞又可以分為同形同音詞和異形同音詞，這兩類同音詞都能造成歧義。如下例：請(qǐng)注意一下儀表。這句話是同形同音詞產(chǎn)生的歧義。句中的“儀表”可以有兩種解釋，一種是“測(cè)量溫度、氣壓、電量與血壓等的儀器”，一種是“人的外表、儀態(tài)、風(fēng)度”。這里“儀表”是由于同形同音詞產(chǎn)生了歧義而非多義詞。

（二）書面語(yǔ)歧義

書面語(yǔ)歧義與口語(yǔ)歧義沒有實(shí)質(zhì)上的明顯的界限，書面語(yǔ)中的歧義通過口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)有時(shí)也可以造成口語(yǔ)歧義，有時(shí)則由于具體語(yǔ)境，或是口語(yǔ)發(fā)出者的輕重音等因素而消除了書面語(yǔ)的歧義。這里講的書面語(yǔ)歧義是從歧義本身來(lái)看更應(yīng)該劃屬于書面語(yǔ)的范疇，而并非口語(yǔ)中沒有這種歧義的影響。

1.詞匯歧義。例如：我要去上課了。這句話是多義詞引起的歧義?！吧险n”既有講課的意思，又有聽課學(xué)習(xí)的意思。這就是由于多義詞而引起的歧義。

2.句法歧義。句法歧義包含層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系、功能等幾個(gè)方面的內(nèi)容，有人又稱為顯性語(yǔ)法歧義?！靶〖t和李明的孩子。”

這句話是由于層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系都不同而產(chǎn)生的歧義。語(yǔ)言符號(hào)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它的線條性，語(yǔ)言符號(hào)只能一個(gè)一個(gè)依次出現(xiàn)。因此對(duì)語(yǔ)言單位進(jìn)行層次和結(jié)構(gòu)的分析可能導(dǎo)致歧義的出現(xiàn)。這句話可作如下分析：

3.語(yǔ)義歧義。語(yǔ)義歧義主要包括語(yǔ)義關(guān)系，語(yǔ)義指向，語(yǔ)義特征等因素帶來(lái)的歧義現(xiàn)象。如下例：這個(gè)人連李明都不認(rèn)識(shí)。這個(gè)句子是由于語(yǔ)義關(guān)系不同造成的歧義。語(yǔ)義關(guān)系是指隱藏在句法結(jié)構(gòu)后面由該詞語(yǔ)的語(yǔ)義范疇所建立起來(lái)的關(guān)系?！斑@個(gè)人連李明都不認(rèn)識(shí)?！薄斑@個(gè)人”可能是施事，也可能是受事。作施事來(lái)講意思是“這個(gè)人”本應(yīng)該認(rèn)識(shí)李明卻不認(rèn)識(shí)。作受事來(lái)講意思是“李明”本應(yīng)該認(rèn)識(shí)這個(gè)人卻不認(rèn)識(shí)。

（三）語(yǔ)用歧義

語(yǔ)用是指人在一定語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)用因素也是產(chǎn)生歧義的原因。語(yǔ)用歧義又可以分為內(nèi)部歧義和外部歧義。由于句子內(nèi)部構(gòu)成要素的原因引起的歧義稱為內(nèi)部歧義，由于語(yǔ)境方面的原因引起的歧義稱為外部歧義。例如：雷鋒給我們送來(lái)了溫暖。雷鋒有其本義“雷鋒同志”，也可以引申為“像雷鋒一樣的人”，具體指哪個(gè)意義，要在具體外部語(yǔ)境中辨別。

三、歧義原因分析研究的意義

研究語(yǔ)文教學(xué)及生活情境中的歧義現(xiàn)象成因，有利于提高教師、學(xué)生在語(yǔ)文課堂中普通話運(yùn)用表達(dá)的精確性，有利于在日常生活交際中準(zhǔn)確表情達(dá)意，有利于展現(xiàn)漢語(yǔ)言的魅力、提高語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)博大精深的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)于漢語(yǔ)的國(guó)際教學(xué)及計(jì)算機(jī)分詞速率的提高都有重要的意義。

呂宏偉，山東青州市朱良學(xué)校教師。