談麗萍

隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，知識更新的速度也在逐步加快，特別是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異。作為教師，我們必須更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。新課程理念與教育家陶行知先生提倡的教育思想一脈相承，在新課程改革不斷深化的今天，作為信息技術(shù)課堂的主要學(xué)習(xí)方式的動手操作，更是體現(xiàn)了陶先生的教育思想，因生活味與活動味的濃厚而使信息技術(shù)課堂富有生機(jī)與活力。

教育家陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的中心思想在“做”，做中教，陶行知先生注重在做中“因教施材”；在做中學(xué)；陶行知先生突出在做中“提倡自學(xué)”；“教學(xué)做合一”，陶行知先生則強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課程，信息技術(shù)課的教育更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出陶行知先生的教育思想和觀念。

一、做中教——注重因教施材

陶行知先生大力提倡“因材施教”。他說：“松樹和牡丹所需的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！毙畔⒓夹g(shù)教學(xué)中同樣有這樣的問題：學(xué)生原有基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在上信息技術(shù)課之前已經(jīng)能熟練掌握開關(guān)機(jī)，進(jìn)行中英文輸入，甚至上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁打游戲等等，而有些學(xué)生家里連電腦都沒有，從沒摸過鍵盤。還沒開始上課差距就已經(jīng)被拉開。針對這些情況，要使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力盡可能地得到發(fā)展，就必須“因教施材”。

“因教施材”的實(shí)質(zhì)就是從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力，進(jìn)行分層教學(xué)。我在教學(xué)之前先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并根據(jù)差異進(jìn)行備課，準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)，針對內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，設(shè)置可拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)會自學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。例如：在教授《下載網(wǎng)上信息》一課時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我只要求他們掌握下載圖片的方法及文件夾的建立等本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但對于掌握較好或有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，我不僅要求他們完成相同的要求，還布置了拓展任務(wù)：把下載的圖片在WPS中進(jìn)行簡單的編輯，制作一張小名片。分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、做中學(xué)——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“要自己去學(xué)，不要坐而受教”。陶行知先生告訴我們要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)。老師把知識硬灌給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)不好記不住的。在做中學(xué)就是要讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，然后自己在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會自主探究，學(xué)會動手操作，學(xué)會分析問題并解決問題。

（一）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，這個原則突出了“在做中學(xué)”的思想。做中學(xué)要求為學(xué)生獨(dú)立做提供時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好用于教學(xué)實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。例如：在教授畫圖部分的《復(fù)制與粘貼》一課，我以哆啦A夢旅行為主線，設(shè)計(jì)了分水果等等任務(wù)，讓學(xué)生在童話故事的情境中快樂地學(xué)習(xí)新知識。我也趁機(jī)讓他們通過自學(xué)書本、相互討論的方式來自主學(xué)習(xí)復(fù)制和粘貼的操作方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)他們的注意力都很集中，聽課也很認(rèn)真。采用任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)好的情境可以大大縮短教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

（二）合作學(xué)習(xí)，“小老師”為中心

陶行知先生還說過“小孩子是最好的先生”。一個班級這么多學(xué)生，信息技術(shù)水平一定有很大的差異，這就對信息技術(shù)教師的教學(xué)方法提出了較高的要求。教師不可能對每一個學(xué)生都面面俱到，所以我在信息技術(shù)課堂開展“小老師”活動，提倡學(xué)生也可以做老師！

能做“小老師”，必須自己先掌握必要的知識才可以輔導(dǎo)其他同學(xué)。而且，學(xué)生的“教”也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程，通過“教”的實(shí)踐，能看到自己知識和經(jīng)驗(yàn)方面的貧乏，促使自己不斷擴(kuò)展所掌握知識的廣度和深度。對于被輔導(dǎo)的學(xué)生，通過“學(xué)”的實(shí)踐，一方面會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的差距和不足；另一方面，由于“小先生”是具有相同地位的同學(xué)，他們之間的學(xué)習(xí)活動是直接交往，是處于耐心、寬容、和諧的氣氛之中的，作為被輔導(dǎo)的學(xué)生，往往能很好地理解所學(xué)知識，也能暢所欲言、積極思考，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)過程中，我給每個小組都分配一位“小老師”，但是不固定某個同學(xué)。每次誰先完成老師布置的練習(xí)或任務(wù)的同學(xué)就作為這一組的“小老師”，去輔導(dǎo)其他組員。由于這種類似于競爭上崗的機(jī)制，每個學(xué)生都想爭當(dāng)“小老師”，所以學(xué)習(xí)都很認(rèn)真、積極。“小老師”活動的開展取得了較好的實(shí)踐效果。

三、“做”為中心——重視實(shí)踐操作

“行是知之始，知是行之成”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。陶行知先生的意思是“教學(xué)做合一”的核心是“做”。注重實(shí)踐是 “教學(xué)做合一”的真諦。而信息技術(shù)教學(xué)中，最好的實(shí)踐就是上機(jī)操作，讓學(xué)生在上機(jī)操作的實(shí)踐中去學(xué)習(xí)新知，加強(qiáng)學(xué)生動手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，對于每節(jié)課的教學(xué)過程都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，使他們有更多的時(shí)間在實(shí)踐中思維，在思維中實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力。所以每堂課的教學(xué)我通常只安排較短的時(shí)間來演示和講解，之后便提出任務(wù)要求，而任務(wù)選擇盡量多樣化，對任務(wù)完成評價(jià)進(jìn)程中，也特別注重個性化。例如：在制作小報(bào)時(shí)，我沒有規(guī)定主題，沒有字體、字號、顏色、底紋等等方面的要求，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，在作品中創(chuàng)新。

讓學(xué)生全面發(fā)展、提高全體學(xué)生的素質(zhì)是我們每位教師的職責(zé)。然而我們更需要做的是讓所有的學(xué)生都能有進(jìn)步、有提高。因此，我們必須更新教育觀念，以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)每一個學(xué)生在動腦的同時(shí)動手，在動手的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，切合實(shí)際，手腦并用，努力成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué)江蘇】