鐘慶文

【內(nèi)容摘要】新課改之后，我國(guó)各課程的教學(xué)都開始實(shí)施探究法來教學(xué)，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量也得到了明顯的提升。但仔細(xì)對(duì)目前初中語文教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初期剛實(shí)施探究法教學(xué)時(shí)確實(shí)取得了良好的教學(xué)效果，但是后期效果越來越差。究其原因和老師探究法教學(xué)走入誤區(qū)有較大的關(guān)系，局限了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此，本文筆者對(duì)初中語文探究法教學(xué)存在的誤區(qū)進(jìn)行了探討，然后針對(duì)誤區(qū)提出了行之有效的策略，旨在促使學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 探究法教學(xué)? 誤區(qū)? 策略

隨著教育體制的不斷改革，初中語文教學(xué)明顯取得了較好的成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量始終處于節(jié)節(jié)攀升狀態(tài)。取得較好教學(xué)成績(jī)時(shí)，我們需要做的不是不斷去欣賞此成果，而是要積極去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，尤其是目前探究法教學(xué)中存在的不足，唯有如此，才能確保學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理參與到課堂中去探究、合作，掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)。因此，本文筆者對(duì)初中語文探究法教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行探討是十分關(guān)鍵的。

一、具體的誤區(qū)分析

需要從探究法與設(shè)計(jì)探究題兩個(gè)誤區(qū)來分析：

1.探究法存在的誤區(qū)

所謂探究法，簡(jiǎn)單來說就是引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的比較來理解與了解相關(guān)知識(shí)，比較是學(xué)生進(jìn)行理解與思維的重要前提。從目前初中語文老師所使用的探究法教學(xué)來看，存在著一定的誤區(qū)。即老師在應(yīng)用探究法教學(xué)時(shí)，對(duì)其理解的并不透徹，甚至可以說錯(cuò)誤的理解了探究教學(xué)的作用與本意，將所有的教學(xué)過程都直接轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，認(rèn)為需要由學(xué)生來擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮好自己的引導(dǎo)與組織作用，只是單純的讓學(xué)生去探究，此種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)只能處于一知半解狀態(tài)，并且不知道此一知半解是否處于正確狀態(tài)，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。還有些老師語言中倡導(dǎo)探究法教學(xué)，但是在教學(xué)中仍然實(shí)施的是灌輸式的教學(xué)模式，將自己作為課堂的主角，不斷的講解，未留給學(xué)生絲毫的自主探究與理解空間。

2.設(shè)計(jì)探究題時(shí)存在的誤區(qū)

探究題的設(shè)計(jì)決定著整節(jié)課的教學(xué)效果。探究題需要在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，課中以探究題為中心來開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升自身的探究學(xué)習(xí)能力，所以探究題所發(fā)揮的教學(xué)意義是不可忽視的。目前設(shè)計(jì)探究題時(shí)較多老師走進(jìn)了誤區(qū)，并且表現(xiàn)的極為極端。如有的老師設(shè)計(jì)的探究題十分深?yuàn)W與冷門，使學(xué)生怎么蹦都不可能達(dá)到的高度，這和探究教學(xué)的理念是完全不一致的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;有的老師設(shè)計(jì)的探究題過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生不用思考就能回答;還有的老師設(shè)計(jì)探究題時(shí)不去思考學(xué)生間的差異，難以讓每個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展。這些問題不及時(shí)解決就會(huì)局限教與學(xué)質(zhì)量的提升。

二、提升初中語文探究法教學(xué)效率的有效策略

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，合理發(fā)揮引導(dǎo)作用

初中語文老師在實(shí)施探究法教學(xué)時(shí)，需要明確探究模式是一種教學(xué)方式，而不是一種形式，要將之看作是一種教學(xué)觀念或指導(dǎo)思想。在進(jìn)行應(yīng)用之前，需要先對(duì)探究法的理論進(jìn)行深入全面的研究，然后在將之運(yùn)用到教學(xué)過程中，這樣才能達(dá)到預(yù)期的探究法教學(xué)效果。初中語文老師可以將探究法與灌輸法進(jìn)行對(duì)比，真正的在不斷的教學(xué)實(shí)踐中明確其本質(zhì)。實(shí)施探究法教學(xué)過程中，老師要隨時(shí)關(guān)注其過程與結(jié)果是怎樣的，這樣才能從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并進(jìn)行針對(duì)性解決。當(dāng)然探究法實(shí)施過程中，老師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的探究過程及結(jié)果，切不可出現(xiàn)讓學(xué)生自由探究、不管不顧的情況，唯有師生共同參與的探究過程，才是科學(xué)、可取的。

2.合理設(shè)計(jì)探究問題，發(fā)揮啟發(fā)性功能

探究題目既然是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，設(shè)計(jì)的每一道探究題都需要具備三個(gè)特征：第一全面性特征，即要和教學(xué)目標(biāo)、要求相符并合理體現(xiàn);第二，漸進(jìn)性特征，即設(shè)計(jì)的系列探究題的難度需要循序漸進(jìn)，切不可出現(xiàn)跳躍度太大的情況，以問題來循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，掌握思維的技巧;第三，啟發(fā)性特征，即設(shè)計(jì)的探究題絕不能是對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)，需要具有深入思考性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究興趣及能力。

3.探究完畢需及時(shí)歸納與總結(jié)

探究完畢的歸納與總結(jié)步驟是必然的，其方式也較多，如學(xué)生自己歸納總結(jié);小組成員共同歸納總結(jié);或者老師進(jìn)行歸納總結(jié)等。此歸納總結(jié)具有畫龍點(diǎn)睛之作用，缺乏總結(jié)的探究活動(dòng)只能稱之為成功了一半，老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，并要對(duì)歸納總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)合理歸納、總結(jié)能力，更好的將探究法教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

總結(jié)

對(duì)于每個(gè)成功的人而言，他必然具有探究的意識(shí)與能力，因?yàn)檫@是發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)、提升能力的必然途徑。實(shí)際初中語文教學(xué)中老師在實(shí)施探究法教學(xué)時(shí)，需要將其中的誤區(qū)找出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的探究、分析、思維與總結(jié)，真正讓學(xué)生在探究中獲得更全面的發(fā)展。

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