丁麗麗

【內(nèi)容摘要】閱讀理解水平綜合反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中包括學(xué)生對于語言的理解能力、學(xué)生的語言表達(dá)能力以及總結(jié)概括能力。在高中語文過教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)始終是重點和難點內(nèi)容，為了更高效的組織閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的閱讀水平，從而從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文立足于多年的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學(xué)? 策略

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，由于高中生所處階段的特殊性，他們面臨較大的升學(xué)壓力，教師首先要提升學(xué)生的閱讀題目的分?jǐn)?shù)，但是，在實際的教學(xué)過程中，教師也要注意對于學(xué)生能力的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)并不能說明一切，教師在提高學(xué)生成績的同時，也要注意采取一定的教學(xué)措施來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞概括能力等多方面的能力水平。在實際的教學(xué)過程中，為了更加高效的組織教學(xué)活動，教師要針對學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)措施，要讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容有所思考，從而對于文章的脈絡(luò)有更加深刻的把握，其次在閱讀教學(xué)過程中，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的把握以及總結(jié)概括能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式都是首先由學(xué)生答題，然后有教師講解，在這個過程中，很容易出現(xiàn)的一個問題是讓學(xué)生在遇到問題時，由于懶惰心理，可能不會過多的去思考，而是等最后在教師講解的過程中，從教師口中得到正確的答案，這會導(dǎo)致學(xué)生由于經(jīng)常不思考而理解能力下降，也不利于教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注意改善這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入的思考時，其思維會得到拓展，想象力也可以因此而得到提升。雖然有的學(xué)生仍難以形成非常清晰的思維脈絡(luò)，但是經(jīng)過思考，學(xué)生的理解力肯定會逐步的提升。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師在自己講解之前，要留一部分時間讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對文章內(nèi)容以及文章后的題目進(jìn)行深入的思考，為了保證學(xué)生思考的效果，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)。從提問的結(jié)果中，教師也可以更好地了解學(xué)生對于該篇文章的理解程度，從而更好地確定自己在講解的過程中需要注意哪一方面的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。不論在哪一個學(xué)科的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主思考都是對于學(xué)生能力提升的一個非常有效的措施，在閱讀教學(xué)過程中，充分的思考能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，閱讀不同于其他方面的教學(xué)，每個學(xué)生都可以有自己對于文章的獨到的見解。通過深入的思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行深入的思考之后，教師再把相應(yīng)的文章講解給學(xué)生。

二、加強學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握

相比于小學(xué)、初中階段的閱讀，高中閱讀非常顯著的一個特征就是細(xì)節(jié)描寫眾多，在小學(xué)、初中階段的閱讀文章中，對于人物形象可能會通過一些簡單的形容詞來進(jìn)行表述，讓學(xué)生更加清楚地了解文章的主人公是一個什么樣的形象，但是在高中階段所接觸的閱讀材料中幾乎沒有直接描述主人公的形容詞，而是通過一系列的細(xì)節(jié)描寫，比如主人公的語言，動作來刻畫主人公的形象，除此之外，對于文章的細(xì)節(jié)，高中階段的閱讀也更加具體，學(xué)生只有通過對于細(xì)節(jié)的把握才能夠提高對于文章整體的理解情況。對于學(xué)生細(xì)節(jié)掌握水平參差不齊的情況，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，讓學(xué)生在拿到一篇文章之后，能夠?qū)τ谖恼轮械募?xì)節(jié)進(jìn)行更加深入的思考。例如在《祝?！愤@篇課文的講解過程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的掌握情況，文章中通過一系列的細(xì)節(jié)描寫來描繪春節(jié)前后家鄉(xiāng)的一些習(xí)俗，其中文章中對于祥林嫂的敘述有大量的語言描寫。這一部分語言描寫體現(xiàn)了祥林嫂的思想情況，進(jìn)而反映出了其人格特征。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對于這部分語言描寫進(jìn)行深入的思考，然后從中把握住祥林嫂這個人物的人物形象。

三、培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力

當(dāng)學(xué)生在做閱讀題目時，遇到的題目中很大一部分都是考查學(xué)生的概括總結(jié)能力，此類題目不僅僅考查學(xué)生對文章的理解以及細(xì)節(jié)的把握情況，學(xué)生的語言概括能力也是非常重要的，只有根據(jù)文章內(nèi)容提取出精華部分作答，才能獲得最精準(zhǔn)的答案。因此，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，學(xué)生的概括總結(jié)能力也是語言表達(dá)能力的表現(xiàn)方式之一，只有提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，學(xué)生的閱讀水平也會因此而得到提升。在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過經(jīng)常性的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。例如在課堂上的教學(xué)過程中，對于教材上出現(xiàn)的長篇文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀原文，然后根據(jù)每個段落所講述的內(nèi)容，把文章劃分為幾個不同的層次，同時概括出每一個層次分別講解了什么方面的內(nèi)容，這種方式既貼近日常的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生對于文章內(nèi)容有更加深入地了解，還可以鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的提升并不是通過一兩節(jié)課或者一兩篇閱讀練習(xí)就能夠提高的，而是一個長期不斷積累的過程。在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，同時通過讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)起學(xué)生的思維脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生在答題的過程中有自己的獨到的想法，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力以及對于細(xì)節(jié)的把握能力，這也對學(xué)生的閱讀能力提升具有非常大的幫助?？傊?，教師要通過一系列有效的措施來提升學(xué)生閱讀能力，這對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是非常有幫助的。

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