張興田

由于諸多原因，當(dāng)前電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合仍存在一些問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步探究電子白板的功能，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，整合教學(xué)資源，進(jìn)而探索新技術(shù)下的閱讀教學(xué)流程。

一、電子白板在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.電子白板應(yīng)用不足或過(guò)度使用，影響了課堂教學(xué)的效率

應(yīng)用電子白板可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體探究意識(shí)的教學(xué)情境。但是，當(dāng)前一些教師對(duì)電子白板的使用很大程度上還停留在將白板僅僅當(dāng)作投影的幕布，或者簡(jiǎn)單使用其拖拽、批注等功能方面，白板的功能被嚴(yán)重弱化，這造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi);另一方面，在實(shí)踐中，也不同程度的存在著過(guò)分夸大白板作用、濫用資源的現(xiàn)象，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幾乎不在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，自始至終都是在電子白板上進(jìn)行操作演示，這，反而降低了教學(xué)效果。

2.電子白板的不當(dāng)使用使得學(xué)生不能潛心閱讀，違背了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的宗旨

閱讀的本質(zhì)是師生圍繞文本進(jìn)行對(duì)話、交流和探討。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)電子白板的不當(dāng)運(yùn)用，使得閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果。比如，過(guò)多影像資料的展示，反而削弱了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力;對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于要應(yīng)對(duì)課堂檢查，他們只能在文本中選擇性地尋找答案，以至于不能完整深入地閱讀整篇文章，學(xué)生對(duì)文本的處理經(jīng)常是零散和碎片化的，對(duì)于文章主旨、深層意圖的理解顯得膚淺、表面化。

二、電子白板在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的策略探究

從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，電子白板的運(yùn)用主要是要求適度，既不能弱化電子白板的功能，僅僅將其當(dāng)黑板或投影使用，也不能過(guò)度依賴(lài)，使語(yǔ)言課堂成為聲光電像的世界。

1.適度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以利用白板的展示、視頻播放、圖片編輯、拖拽等操作功能，創(chuàng)設(shè)一定的聲光電像教學(xué)情境，多感官刺激學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，或呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，或引發(fā)學(xué)生思考，為正式閱讀做好鋪墊。只是這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)要適度，不可滿(mǎn)堂盡播“聲和像”，否則，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)之道。

2.利用電子白板的交互功能，實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)

動(dòng)態(tài)交互性是電子白板最突出的應(yīng)用特點(diǎn)，這是一線教師最應(yīng)該把握的。電子白板有熒光筆、匹配、選擇、表格、遮蓋、時(shí)間軸、照相機(jī)等多個(gè)功能鍵，利用這些功能鍵，教師既能很方便地在課前整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，也能很順利地在課堂上實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。比如，英語(yǔ)單詞的解釋?zhuān)涂梢宰寣W(xué)生用拖拽功能進(jìn)行選擇、匹配。又比如，現(xiàn)實(shí)中有很多學(xué)生往往是學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)，電子白板則可以創(chuàng)造真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生置身情境之中交流，逼著學(xué)生用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用大腦思，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高。

3.電子白板條件下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，資源往往限定在單一的教材、作業(yè)方面，貧乏而單調(diào)，而信息技術(shù)對(duì)于閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)白板，利用網(wǎng)站充分積累資源;在上課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用白板展示教學(xué)資源;課后，可以布置學(xué)生借鑒和利用豐富的課外資源。比如，在北師大高中英語(yǔ)M4 U12 The New Australians閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我打破了閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)做法，在閱讀課之前，給學(xué)生們播放了根據(jù)澳大利亞作家考林·麥卡洛的同名小說(shuō)改編的電影《荊棘鳥(niǎo)》（The Thorn Birds），讓學(xué)生直觀的感受到了澳大利亞獨(dú)特的自然和人文景觀以及它獨(dú)具魅力的文化，激發(fā)興趣，引發(fā)討論;在課堂中，就學(xué)生提出的較集中的問(wèn)題展開(kāi)探究，并拓展了澳大利亞人文文化;在課后，則要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料以寫(xiě)作，這樣，學(xué)生不僅充分了解了澳大利亞文化的獨(dú)特性和多元性，而且也培養(yǎng)了專(zhuān)題研究的能力。

三、電子白板環(huán)境下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程的探索

何克抗教授在《如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”》一文中提出，信息技術(shù)要與課程深度融合，根本的是要?jiǎng)?chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。而當(dāng)前電子白板應(yīng)用下的閱讀教學(xué)主要集中在課內(nèi)環(huán)節(jié)，且僅僅局限于白板一些功能的利用，這仍然沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于閱讀教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。由于信息技術(shù)和電子白板的介入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的流程出現(xiàn)了新的因素，課前、課中、課后都有了系列變化，基于此，我設(shè)想：把閱讀教學(xué)向課前、課后延伸，與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，重構(gòu)信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)流程。這個(gè)新流程將不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)流程，從教學(xué)角度講，課前可以用電子白板匯集學(xué)生預(yù)習(xí)成果，課堂中可以利用電子白板互動(dòng)功能深入探究，課后還可以延伸閱讀;從學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生可以利用電子白板預(yù)習(xí)、交流、討論，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

總之，基于電子白板的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但是電子白板只是一種輔助教學(xué)工具，閱讀教學(xué)能否獲得成功，一定程度上決定于教師以何種方式對(duì)待和使用這個(gè)工具。