繆曉紅

【內(nèi)容摘要】運(yùn)用陶行知先生生活力教育思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)撊绾瓮ㄟ^(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)高中生的生活力，探析英語(yǔ)課堂人文素養(yǎng)教育新途徑，凸顯新時(shí)代英語(yǔ)教育“立德樹(shù)人”的真諦。

【關(guān)鍵詞】陶行知? 生活力? 英語(yǔ)課堂? 英語(yǔ)教育

引言

在素質(zhì)教育不斷強(qiáng)化的21世紀(jì)新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生生活力的大小已成為衡量一個(gè)學(xué)校，一位教育者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出的必然要求①。陶行知先生提倡的生活教育理念認(rèn)為造就有“生活力”的學(xué)生是學(xué)校教育目的之一，通過(guò)學(xué)校教育讓學(xué)生的生活力更加潤(rùn)澤、豐富、強(qiáng)健，更能抵御病痛，勝過(guò)困難，解決問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)改造自然與社會(huì)的目標(biāo)②。陶行知先生重視學(xué)生生活力的培養(yǎng)，曾說(shuō)過(guò)“有生活力的國(guó)民是要靠著有生活力的教師培養(yǎng)的”。為了學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，英語(yǔ)教師完全有責(zé)任、有義務(wù)通過(guò)英語(yǔ)教育和英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生活力。

一、生活力與生活力教育

1.生活力

陶行知先生提出的“生活力”是指適應(yīng)生活的能力，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、與自然和諧相處的能力。在他看來(lái)，生活力是“戰(zhàn)勝實(shí)際困難、解決實(shí)際問(wèn)題，生實(shí)際的利，格實(shí)際的物，愛(ài)實(shí)際的人，求實(shí)際的衣食住行，回溯實(shí)際的既往，改造實(shí)際的現(xiàn)在，探測(cè)實(shí)際的未來(lái)”的能力③。翟運(yùn)勝認(rèn)為“生活力是一種生活力，包括生存的意識(shí)，生活工作的知識(shí)與技能，堅(jiān)強(qiáng)的意志和豁達(dá)的胸懷;生活力是一種發(fā)展力，學(xué)習(xí)者具有反思、研究的意識(shí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。生活力也是一種向善力，學(xué)習(xí)者具備責(zé)任心，擁有解決問(wèn)題和改造社會(huì)的能力”④。筆者認(rèn)為生活力是人在生命旅途中所表現(xiàn)出的旺盛的生命力和勇往直前的生活動(dòng)力。

2.生活力教育

生活力是人的基本能力之一，可以通過(guò)學(xué)校教育不斷提高，學(xué)校生活力的教育是為學(xué)生走向未來(lái)社會(huì)積聚社會(huì)生存能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活力教育是通過(guò)學(xué)校生活力的教育活動(dòng)逐漸養(yǎng)成。學(xué)校生活力的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在課程，課堂以及評(píng)價(jià)當(dāng)中去。學(xué)生生活力的培養(yǎng)屬于學(xué)校德育，應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛(ài)國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善”理念。筆者認(rèn)為生活力教育在學(xué)校教育中是可行的，為此結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐思考培養(yǎng)學(xué)生生活力的途徑。

二、課堂實(shí)踐與思考

1.基于“做人”意識(shí)，合理運(yùn)用課本資源，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生生活力的課程

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授張連仲提出英語(yǔ)教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教育觀，理解英語(yǔ)課程的意義和內(nèi)涵。英語(yǔ)課程提出英語(yǔ)教育應(yīng)充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的德育教育價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)英語(yǔ)課程人文性特征，通過(guò)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生健全的情感態(tài)度和文化意識(shí)。英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過(guò)程。

從狹義上講，英語(yǔ)學(xué)科就是一門課程，落實(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的既定德育目標(biāo)應(yīng)與合理科學(xué)的課堂教育活動(dòng)緊密結(jié)合，充分挖掘英語(yǔ)教材中的德育內(nèi)涵。戴佳敏建議英語(yǔ)教師基于英語(yǔ)教材中的單元主題、討論話題及文本閱讀素材等顯性教學(xué)內(nèi)容確定德育目標(biāo)，在教學(xué)中踐行教材中所蘊(yùn)含的隱性德育內(nèi)容⑤。江蘇牛津高中英語(yǔ)教材涉及眾多的德育的單元主題和德育內(nèi)容，在教學(xué)中完全有可能通過(guò)教材中所潛在的德育內(nèi)容促進(jìn)德育滲透，以德育素材塑造學(xué)生積極健康的人格，促成心智健全。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展，大數(shù)據(jù)日新月異的時(shí)代，英語(yǔ)教育的目標(biāo)更應(yīng)借助課本之外資源實(shí)施更大范疇的英語(yǔ)教育。正如馬輝認(rèn)為教師應(yīng)具備“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道的課程意識(shí)”⑥。筆者認(rèn)為課本資源是有限的，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)學(xué)生生活力的課程。可從課外書(shū)刊雜志，網(wǎng)絡(luò)信息以及其他版本的課本素材中選取有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心理念——愛(ài)國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善主題的課程資源。其次，從學(xué)生實(shí)際生活中選取有關(guān)心里素質(zhì)和生活素質(zhì)技能獲取相應(yīng)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“內(nèi)心強(qiáng)大”的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生獲取社會(huì)生活必備的生活知識(shí)和技能以適應(yīng)社會(huì)的需求并以此學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活并能享受生活。

2.基于“做事”原則，借助課堂小組合作，打造培養(yǎng)學(xué)生生活力的英語(yǔ)活力課堂

英語(yǔ)課堂教育不僅幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，更要幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，收獲適合自己的生命成長(zhǎng)方式，為未來(lái)生活演繹充滿活力而有激情的生命做好充分的準(zhǔn)備，培養(yǎng)生活力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值。呂秋萍，陶旭珠認(rèn)為任何文本都是融知識(shí)、技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)等于一體，都承載著豐富的人文因素。教材上的文本既融入了編者的思想情感、生命態(tài)度、對(duì)教育的價(jià)值取向，也融入了社會(huì)和時(shí)代對(duì)未來(lái)生命品質(zhì)的期待⑦。課堂上借助于文本解讀，與學(xué)生共同剖析文本承載的人文元素，在深層次閱讀的過(guò)程中通過(guò)師生，生生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在讀與辨析的過(guò)程中讓學(xué)生逐漸體悟英語(yǔ)語(yǔ)言文字中滲透的求真、責(zé)任感及服務(wù)社會(huì)的價(jià)值觀與正能量。文本解讀的方式可多樣化，涉及到的德育話題或道德兩難話題可通過(guò)辯論的方式展開(kāi)，也可通過(guò)開(kāi)展演講比賽的活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)課堂的“育人”功能。借助于讀寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。江蘇牛津高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元Project板塊教學(xué)意圖是基于文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究合作學(xué)習(xí)的方式，小組同伴共同開(kāi)展“讀—寫—做”活動(dòng)。筆者發(fā)現(xiàn)該板塊凝聚了眾多的寫作話題以及適合學(xué)生在“學(xué)中”與“做中”完成的多項(xiàng)任務(wù)，其寫作任務(wù)和小組合作的手工活，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，都能培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情的能力”。學(xué)生在完成課堂活動(dòng)時(shí)通過(guò)小組探究合作的方式協(xié)作完成任務(wù)，注重小組成員互助合作。這能教會(huì)學(xué)生生活的方法與態(tài)度，完成任務(wù)過(guò)程也是學(xué)生相互交往，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生活力。

3.基于師生共評(píng)，加大生活力教育評(píng)價(jià)力度

在課堂教育生活中，對(duì)于生活力的構(gòu)建，全體師生首先要學(xué)會(huì)自評(píng)與共評(píng)。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)逐漸淡化對(duì)考試分?jǐn)?shù)的考評(píng)，而應(yīng)將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生活的積極表現(xiàn)（包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、做事的耐心程度等）以及相應(yīng)的人文素養(yǎng)達(dá)成度（包括與人相處的交際能力，小組協(xié)作能力，謙虛品質(zhì)等）加入“生活力”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這能有效促進(jìn)師生生活力形成的共贏局面。此外，上級(jí)主管部門在考核學(xué)校綜合辦學(xué)能力方面不僅僅單方面考核學(xué)校教職員工教學(xué)成績(jī)（升學(xué)率），也要全面考核學(xué)校教職員工培養(yǎng)學(xué)生生活力的程度以及在校學(xué)生的生活力的大小。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課程教育應(yīng)在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的做人意識(shí)，養(yǎng)成做事的能力。通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)在生活中與人相處，克服一切生活困難，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。通過(guò)英語(yǔ)課堂活動(dòng)，學(xué)生能學(xué)會(huì)與他人合作，積極參與課堂生活，鍛煉做事的能力。教師通過(guò)課程實(shí)施和課堂教育活動(dòng)傳遞生活正能量，以促成學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和心智的全面發(fā)展，最終促使學(xué)生形成適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)的“生活力”。

【注釋】

① 教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

② 何建芳. 培養(yǎng)兒童的“生活力”和“學(xué)習(xí)力”[J]. 生活教育，2014（20）：4-5.

③ 陳復(fù)興. 校園生活力：一種核心教育力[J]. 中國(guó)教師，2010（11）：58-60.

④ 翟運(yùn)勝. 生活力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)途徑[J]. 生活教育，2014（01）：25-27.

⑤ 戴佳敏. 基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的德育路徑探尋[J]. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（10）：7-9.

⑥ 馬輝. 用“意識(shí)”承載英語(yǔ)課堂[J]. 中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2014（5）：5-7.

⑦ 呂秋萍、陶旭珠. 英語(yǔ)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一——由一節(jié)閱讀展示課的爭(zhēng)議引發(fā)的思考[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2013（10）：23-28.