施玉娟

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的物理課堂，學生在課上坐得端正，老師演示我就看，老師讓實驗我就按部就班的操作，發(fā)現(xiàn)問題不敢去質疑，致使科學探究是“假探究”。為了提升學生的核心素養(yǎng)，筆者將課堂作為科研的第一陣地，針對學生實驗的被動性和虛假性，進行調研分析，形成有效的教學方法，訓練學生的思維，提高學生的實驗動手能力。

【關鍵詞】農(nóng)村初中物理? 實驗? 課堂教學

美國著名的物理學家密立根說：“科學是在用理論和實驗這兩只腳前進的。有時是這只腳先邁一步，有時是另一只腳先邁一步，但是前進要靠兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者是現(xiàn)在實驗中得出了新的關系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行。”由此可知，實驗是物理教學的重要內(nèi)容，學生要學會主動通過實驗進行學習物理知識，并能用物理知識解釋實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象。

然而在實際的教學中，實驗教學雖能激起學習興趣，但對學生能力和素養(yǎng)的提升作用并不明顯，主要原因有以下三點：（1）演示實驗有時可見度并不高，現(xiàn)象觀察不夠細致，容易形成“湊熱鬧”的看客;（2）在學生實驗中，學生能力有差異，動手能力強的孩子是實驗的“主宰”;（3）實驗操作過程，測重于“做”，而忽略了“思”，分析、評估過程缺乏依據(jù)。這些問題如不能解決，學生就不能養(yǎng)成良好的實驗習慣，久而久之，不僅實驗能力不能提高，缺乏科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，甚至部分同學會喪失學習的興趣。有人曾用“心靈手巧”概括出實驗要求，看似簡單，內(nèi)容卻豐富，要達成確屬不易。

思考一：學生“手不巧，怕動手”怎么辦？

圍繞這一問題，筆者進行調研，設置了下列問題：“你們喜歡物理實驗嗎？”“你們曾經(jīng)做過實驗嗎？”“你樂意做物理實驗嗎？”“你做物理實驗的樂趣是什么？”“在做物理實驗中最擔心什么？”通過學生的問卷，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中小學，有部分學生在學習物理學科前，從沒有組織過一次實驗。學生喜歡實驗，卻不知道如何進行實驗、怎樣觀察實驗，在實驗時表現(xiàn)比較羞澀、放不開。

初中物理在啟蒙階段，恰恰是根據(jù)生活經(jīng)驗進行實驗、觀察現(xiàn)象，分析歸納獲得物理知識的過程。學生渴望動手做一做，卻缺乏主動去實驗的勇氣，觀察時目的不明確，跟著別人“依葫蘆畫瓢”，即使實驗，顧慮也多，也就漸漸怕動手。

因此，“引言”部分的兩節(jié)內(nèi)容教學時，有意識地引導學生學會觀察實驗，讓學生認識什么是實驗，嘗試舉出一些利用我們身邊物品做實驗來解決問題的例子。學生發(fā)現(xiàn)物理實驗并不是在實驗室里的“高大上”，而是自己可以隨手拈來的操作，即使實驗操作有一定的難度，可以通過交流與合作來解決問題。家庭作業(yè)也布置一些動手實驗，讓學生在家中利用身邊的器材完成，如“雨的形成”、“固體傳聲”、“比較物體運動快慢”等，讓每一個同學都動手做實驗，通過視頻匯報觀察到實驗現(xiàn)象。當實驗做多了，學生的畏懼心理就消失了，也就喜歡上實驗。

思考二：學生“手巧，心不靈”怎么辦？

學生的“心不靈”并不是指智商低下，而是不會思考問題，在實驗教學中主要體現(xiàn)在實驗不會設計、實驗時出問題不會解決和實驗后的數(shù)據(jù)不會分析歸納，造成這一現(xiàn)象的原因，筆者認為主要是實驗習慣不好。

一部分同學看到研究問題就動手，做事沒有計劃。針對這一問題，筆者強調圍繞實驗目的設計問題，逐個解決問題后再整理實驗步驟，對有疑問的提出質疑，解決好再進行實驗。對于沒有按要求進行實驗的，在實驗中出現(xiàn)問題將以習題的方式呈現(xiàn)給同學糾錯，鞭策學生先思考后實驗。

還有部分同學實驗時惰性太強，出現(xiàn)問題不想解決，缺乏思維訓練。例如，電學部分連接電路時，當出現(xiàn)故障開關燈泡不亮后就直接請求老師幫助。因此，在教學過程中，對不思考依靠他人的小組進行啟發(fā)式教學，先鼓勵他們自己嘗試解決，提示他們可以分析故障產(chǎn)生的原因，思考采用哪些方法去排除故障，再動手操作。如果依舊不能解決問題，就讓全班同學討論，讓他們進行思維的碰撞，尋求解決方案，絕不包辦。如果能小組獨立解決，在實驗交流環(huán)節(jié)中，給該組同學展示的機會，對他們勤思考肯動手的行為給予表揚。通過多次實驗操作訓練，學生不再依賴教師，出現(xiàn)問題也能主動尋找解決問題的途徑，爭取展示的機會，分享實驗成果。

還有一部分學生認為實驗操作結束實驗就結束，不去分析數(shù)據(jù)歸納結論。所以在實驗開始，就要求學生明確實驗目的，在實驗匯報時養(yǎng)成匯報結果離不開依據(jù)的習慣。陶行知說：“用手又用腦，才能有創(chuàng)造”，在實驗中，學生學會了手腦結合，思維和動手能力都得到訓練。心靈手巧的學生即使遇到開放性的問題，他的辦法也總比困難多。

圍繞“如何提升學生實驗素養(yǎng)的”這一問題探究，在課堂以“培養(yǎng)心靈手巧的學生”為目標進行針對性教學，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題及解決方案有效性的達成反饋，不僅解決了實驗教學出現(xiàn)的問題，學生的成績、能力都有了很大的提高，還使自己對教學有了更進一步的認識，教學技藝也有所增長。從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上思考解決問題，變教學為教研，更加關注學生的學習狀態(tài)和發(fā)展，學生的主體性更突出，使教學評價更指向學生的素養(yǎng)提高。

【參考文獻】

[1] 黃秀秒. 初中物理實驗教學有效性探究[J]. 新課程（教育學術），2010（03）.

[2] 樊國宏. 初中物理實驗教學存在的問題以及措施研究[J]. 新課程（中），2017（10）.