施時(shí)華

福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)是我省推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化過程中著力建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的框架總成，深入開展全省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)與學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，推進(jìn)“校校通”、“班班通”基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)、“班班通”設(shè)備與教育的深度融合，打造現(xiàn)階段信息技術(shù)條件下的智慧校園，提升教育效益，意義深遠(yuǎn)，作用巨大.

福建省教育資源服務(wù)平臺(tái)主要是集資訊、資源、應(yīng)用、空間建設(shè)、智慧教學(xué)[1]等內(nèi)容，以半開放方式，在冊(cè)教師全員參與空間建設(shè)，快速有效地建設(shè)公共教育資源，提供公共教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)階段以分享資源、原創(chuàng)資源、精品資源為代表的公益服務(wù)，正影響著信息技術(shù)背景下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，加快基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程.

微課“三導(dǎo)設(shè)計(jì)”指的是設(shè)計(jì)制作微課，對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)研”，微課設(shè)計(jì)核心強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”，即借助微課的預(yù)設(shè)行為，去引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”、教師的“思”、教學(xué)的“研”，使微課成為教師融合信息技術(shù)時(shí)代“學(xué)、思、研、專業(yè)成長”四位一體的新手段，從而在教師、學(xué)生、教學(xué)互動(dòng)中生成知識(shí)能力、教學(xué)能力、科研能力，提升教學(xué)質(zhì)量.

福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)著力打造智慧課堂，以信息技術(shù)助力教育，讓教師可以高效教研備課，讓學(xué)生更加專注學(xué)習(xí)，讓家長了解放心，這是互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新融合，下面利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)下的“教學(xué)助手”進(jìn)行高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，以三角函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）圖象與性質(zhì)的教學(xué)為例.

首先，利用教材自定編目（如圖），制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，上傳教案、課件、習(xí)題、素材、微課等教學(xué)資源，也可以利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上海量的、精準(zhǔn)匹配到章節(jié)的優(yōu)質(zhì)資源，并設(shè)置學(xué)校集備組內(nèi)分享，同步精準(zhǔn)推送，集備組的成員就能及時(shí)高效地二次開發(fā)形成精品資源.

其次，利用每周教研、集備的機(jī)會(huì)，研究教材，創(chuàng)設(shè)方法，避免“教”教材，而是“用”教材，備課過程中產(chǎn)生教師的“導(dǎo)思”與教學(xué)的“導(dǎo)研”，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師對(duì)課堂生成反思，尤其是對(duì)學(xué)科教學(xué)研究的方式與途徑進(jìn)行探究，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)學(xué)微課[2]，并設(shè)置好“導(dǎo)學(xué)反饋”的通道，上傳到教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的云空間，供學(xué)生導(dǎo)學(xué)之用，文本、圖象、微課等個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力翻轉(zhuǎn)課堂，有效拓展學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生精品化的導(dǎo)學(xué)需求，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí).

接著，利用強(qiáng)大的課件制作工具，制作高效教學(xué)課件，由于教學(xué)模板和數(shù)學(xué)學(xué)科工具非常容易建立互動(dòng)型的課件，有利于設(shè)置互動(dòng)課堂的在線檢測(cè)習(xí)題，及時(shí)反饋教學(xué)效果，并形成個(gè)性化的錯(cuò)題集，通過再認(rèn)識(shí)，重做錯(cuò)題等方式，力求舉一反三，觸類旁通，讓每個(gè)學(xué)生輕松地跨越茫茫的題海，找到“有限的題型”，讓學(xué)習(xí)真正智慧起來，“哪里不會(huì)學(xué)哪里”，做好個(gè)性化的作業(yè)，通過設(shè)置預(yù)設(shè)的課后作業(yè)和課堂及時(shí)推送的個(gè)性化的要求，切實(shí)提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量.

然后，利用互動(dòng)課堂進(jìn)行智慧教學(xué)，打造高效的課堂：

1 構(gòu)建智慧教室

1.1 硬件方面

一臺(tái)100寸互動(dòng)觸摸顯示器，一臺(tái)電腦，接通網(wǎng)絡(luò)的寬帶路由器，一部智能手機(jī)，若干臺(tái)答題器或反饋器;

1.2 軟件方面

電腦安裝有windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，PC端的教學(xué)助手已安裝好互動(dòng)頻道，互動(dòng)智能手機(jī)安裝好“家校幫”APP，互動(dòng)課堂班級(jí)學(xué)生賬號(hào)已分好組，并與答題器校對(duì)完畢.

2 學(xué)生“微課導(dǎo)學(xué)”

學(xué)生登錄“家校幫”客戶端，“課前導(dǎo)學(xué)”本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.

2.1 知識(shí)梳理

（1）“五點(diǎn)法”作函數(shù)y=Asin（ωx+ ψ）（A> 0，ω>0）的簡圖;（2）由函數(shù)y=sinx的圖象變換得到y(tǒng)= Asin（ωx+ψ）的圖象的步驟;

2.2 教材拓展微思考

（1）“五點(diǎn)法”作圖時(shí)，五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的橫坐標(biāo)之間有什么關(guān)系？（2）利用圖象變換作圖時(shí)“先平移，后伸縮”與“先伸縮，后平移”中平移的長度是一致的嗎？（3）函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）的圖象橫向伸長（或縮短）時(shí)，周期和x的系數(shù)是如何變化的？

2.3 檢測(cè)教材母題

啟動(dòng)“教學(xué)助手”PC端，用教師賬號(hào)登錄，選擇“互動(dòng)課堂”頻道，選好開課班級(jí)，校對(duì)答題器，啟動(dòng)互動(dòng)觸摸電子白板;在同一網(wǎng)絡(luò)下，在智能手機(jī)上，啟動(dòng)“家校幫”APP，用教師賬號(hào)登錄，切換“資源”菜單，掃描“移動(dòng)講臺(tái)”，進(jìn)入手機(jī)互聯(lián)模式，開啟PPT演示，手機(jī)就是鼠標(biāo)、鍵盤以及觸摸屏，是移動(dòng)講臺(tái)，輕松授課，趣味互動(dòng).

例1 某同學(xué)用“五點(diǎn)法”畫函數(shù)f（x）=Asin（ωx+ψ）在某一個(gè)周期內(nèi)的圖象時(shí)，列表并填入了部分?jǐn)?shù)據(jù)，如下表1.（1）直接寫出函數(shù)f （x）的解析式;（2）若把表1改為表2，求x1，x2，x3的值.

通過教師手中“移動(dòng)講臺(tái)”智能手機(jī)終端，“隨機(jī)挑人”或“分組挑人”選學(xué)生板演或口答，有“黑科技感”，趣味性強(qiáng)，挑出的學(xué)生回答問題，沒有明顯的排斥感，都能積極應(yīng)答，即使遇見不會(huì)的問題，或多或少會(huì)說出自己的想法.

限時(shí)解答，無縫評(píng)注，聚光燈呈現(xiàn)，教師巡視，手機(jī)隨拍隨評(píng)，隨堂拍照，隨堂攝像，小組積分獎(jiǎng)勵(lì)，互動(dòng)形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，加深了互動(dòng)層次，教師移動(dòng)授課，脫離三尺講臺(tái)的束縛，輕松自如，課堂氣氛熱烈，學(xué)生互動(dòng)答題，淡定有自信，課堂生動(dòng)有趣，教學(xué)效果不錯(cuò)，正可謂且教且反思.

4 課堂練習(xí)，在線測(cè)試

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)成在線檢測(cè)，適時(shí)推送，學(xué)生通過答題器反饋，教師移動(dòng)講臺(tái)終端接收，學(xué)生答題情況一目了然，答錯(cuò)的題智能地成為學(xué)生自己個(gè)性化的錯(cuò)題本，教師根據(jù)答題的錯(cuò)誤率適時(shí)講評(píng)，利用移動(dòng)講臺(tái)拍“典型的錯(cuò)題、錯(cuò)誤的方法或不規(guī)范的表述”的照片，將此推送到互動(dòng)白板上呈現(xiàn)，教學(xué)素材鮮活，學(xué)生求知欲望強(qiáng)，思維專注，學(xué)習(xí)主動(dòng)，更容易理解和掌握;教師答疑解惑，隨拍隨評(píng)，形式新奇，學(xué)生表現(xiàn)欲高，師生互動(dòng)高效自然，效果不錯(cuò).

最后，基于福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)打造智慧課堂，進(jìn)行智慧教學(xué)，不僅能把平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源融合為“導(dǎo)學(xué)微課”，而且能通過互動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)“教師的導(dǎo)思”，進(jìn)行二次開發(fā)制作“導(dǎo)思微課”，分享至資源服務(wù)公共平臺(tái)，標(biāo)注為“原創(chuàng)”和“精品”，同時(shí)“教學(xué)的導(dǎo)研”過程也能沉淀為寶貴的資源數(shù)據(jù)，延伸到課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，“微課三導(dǎo)設(shè)計(jì)”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形成的一線教育資源大數(shù)據(jù)，既可以促進(jìn)教師專業(yè)成長，也可以創(chuàng)新融合基礎(chǔ)教育信息化.

參考文獻(xiàn)

[1]王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國電化教育，2016 （11）： 87-93

[2]王同聚.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國電化教育，2015（2）：112 -117