李丹丹

在梳理我國語文教育百年歷史的基礎上，著名的語文教育專家韓雪屏教授曾指出，我國中小學語文教育“現(xiàn)有的文學知識內(nèi)容還不足以撐起文學教育大廈”。近年來，隨著語文課改的逐漸深入，有關語文教學刊物上不斷有文學鑒賞教學研究的文章發(fā)表，但很少有關于文學活動過程的具有動態(tài)性能的基本知識與技能的研究，而一線教師的課堂教學實錄，則大多停留在教學經(jīng)驗的描述和總結上，少有理論上的突破。相對于國內(nèi)文學教育研究的落后現(xiàn)狀，國外母語課程中的文學鑒賞教學，已經(jīng)遠遠地走在了我們前面。它首先表現(xiàn)在母語教材中的文學知識的建構上，吸納了細讀法、形式主義、新批評主義、接受美學、文學活動三角模式等眾多最新的文學理論;其次表現(xiàn)在文學鑒賞的課堂教學中，特別注重文學活動的過程，特別重視具有動態(tài)性能的基本知識與技能的教學;第三，在語文課程和教學中，把學生作為文學鑒賞和文學創(chuàng)作的主體，教學觀念與國內(nèi)截然不同。

新課改以來，高中文學鑒賞教學中教學內(nèi)容的確定不正確、語文知識的選擇陳舊落后、教學效率低下的局面，并未從根本上得到改善。造成這種狀況的根本原因，在于課程標準中關于文學教育的性質(zhì)、目標、內(nèi)容等相關規(guī)定的表述，更多的只是停留在目標期望值上，缺乏對達成目標的內(nèi)容與方法的陳述和解說，在教學目標、教學內(nèi)容上還沒有形成比較成熟的課程知識體系。有鑒于此，出現(xiàn)了高中文學鑒賞教學過程與方法相統(tǒng)一的課例建構設想。其旨在對以上狀況有所改善，希望能夠?qū)Ω咧形膶W鑒賞教學的內(nèi)容與方法有所建樹，實現(xiàn)高中文學鑒賞教學過程和方法在教學內(nèi)容上的統(tǒng)一。

建構高中文學鑒賞教學過程與方法相統(tǒng)一的課例，指的是在高中文學鑒賞的課堂教學中，把小說、散文、詩歌、戲劇等四種主要文學體裁相應的鑒賞方法作為教學內(nèi)容加以重構，通過教師課堂教學步驟的呈現(xiàn)來傳授、演示相應文學體裁的鑒賞方法的運用流程，并貫穿教學過程的始終，使課堂教學的過程與方法最終在教學內(nèi)容基礎上統(tǒng)一起來。可以簡稱為用教法演示學法，教即學。

課例建構的教學內(nèi)容，就是教學生文學鑒賞的方法與技能，用來教學生文學鑒賞方法與技能的課文，或者說，教材中的一篇篇文學作品，只是用來教學的一個個例子。簡言之，就是教方法，把文學作品的鑒賞方法作為教學的內(nèi)容，而不僅僅是教作品。在課堂教學的情境下，通過文學作品鑒賞教學的實施，使學生掌握有關的文學鑒賞技能與方法，提高學生的文學鑒賞能力。

從高中文學鑒賞教學內(nèi)容選擇的角度，可提出讀小說人物用分析討論法、讀散文主旨用閱讀概括法、讀詩歌情感用誦讀體驗法、讀戲劇語言用表演領會法的教學內(nèi)容構想。

課堂教學過程，就是五個教學環(huán)節(jié)，或者說五個步驟：讀法示例、讀法學習、讀法演練、讀法運用、讀法小結，緊緊圍繞教學生文學作品鑒賞的方法與技能這一教學內(nèi)容，有效地將教學過程和教學方法在教學內(nèi)容的基礎上統(tǒng)一起來了。

對以上教學內(nèi)容在課堂教學中呈現(xiàn)的步驟進行研究，從而形成四種主要文學體裁鑒賞教學的典型課例，并對課例在備課、教學、評價等主要環(huán)節(jié)上的相關內(nèi)容和形成過程進行分析研究，揭示這些典型課例中教學過程和方法如何統(tǒng)一在教學內(nèi)容上的基本規(guī)律。

將文學作品鑒賞技能與方法作為教學內(nèi)容，不僅有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，更為重要的是，也有效地轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念。讀法的示例和學習，是在教學生掌握文學作品鑒賞的方法;讀法的演練和運用，是在教師有目的的引領下，訓練學生文學作品鑒賞的技能，通過學生自己的文學作品鑒賞實踐，熟練的掌握和運用文學作品鑒賞的方法來鑒賞文學作品。課堂上，學生始終是學習的主體，變被動聽課為主動學習，真正做到了教有實效，學有所得。

面向體學生，以學生的發(fā)展為本，以提高學生的文學鑒賞能力為綱，通過建構四種主要文學體裁的文學文本鑒賞課例，作為完善高中文學鑒賞教學的教學設計、確定文學鑒賞教學有效教學內(nèi)容的突破口，探討在新課程背景下，切實提高高中文學鑒賞教學課堂效率的有效途徑，更新文學鑒賞教學的課堂教學內(nèi)容，從根本上轉(zhuǎn)變學生文學鑒賞的學習方式，使文學鑒賞教學成為學生掌握文學鑒賞方法和技能的一種學習過程，從而更好更有效地達成《語文課程標準》所規(guī)定的學習目標。